Proyectos
Comunitarios en el proceso de Transformación
Social de la Universidad
Community Projects in the process of Transformation
Social of the University
Denny
Moraima Romero
Universidad Politécnica Territorial
Alonso Gamero
Julio
Juvenal Aldana Zavala
Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda
https://orcid.org/0000-0002-7934-9103
RESUMEN
Los
proyectos comunitarios consisten en pensar en un conjunto de actividades
interrelacionadas que deben conducir al logro de los resultados esperados. De
igual manera el proceso de transformación implica abordar una situación real y
cambiarla en beneficio de un colectivo o de la sociedad, por ello es necesaria
la participación activa de los involucrados. Además, es considerado en la
actualidad una metodología dinámica en los procesos de formación de los
estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo profesional y personal.
En este sentido, este trabajo de investigación tiene como propósito transformar
la participación organizada de los profesores responsables de proyectos
comunitarios en la Universidad Politécnica Territorial “Alonso Gomero”. Para ello
se utilizó la modalidad de investigación acción participación, con una
población de nueve (9) sujetos de investigación. La investigación se fundamenta
bajo la
concepción del paradigma socio crítico, que surge en respuesta a las
tradiciones positivistas e interpretativas que han tenido poca influencia en la
transformación social. Para realizar el diagnóstico y valoración de los
resultados de las acciones aplicadas se utilizaron técnicas tales como la
observación y las entrevistas abiertas, mediante instrumentos; registros y
cuestionarios. Se elaboró y ejecutó un plan de acción, para transformar la participación de los profesores responsables de proyectos comunitarios donde se obtuvo un
cambio de actitud y reflexión en la participación activa de los proyectos.
Descriptores: Proyecto,
proceso, transformación, seguimiento y control.
ABSTRACT
Community
projects consist in thinking about a set of interrelated activities that should
lead to the achievement of the expected results. In the same way, the process
of transformation implies addressing a real situation and changing it for the
benefit of a group or society, for this reason the active participation of
those involved is necessary. In addition, it is currently considered a dynamic
methodology in the training processes of students in the different stages of
their professional and personal development. In this sense, this research work
has the purpose of transforming the organized participation of teachers
responsible for community projects in the Polytechnic Territorial University
"Alonso Gomero". To this end, the participatory action research
modality was used, with a population of nine (9) research subjects. The
research is based on the conception of the socio-critical paradigm, which arises
in response to the positivist and interpretative traditions that have had
little influence on social transformation. To make the diagnosis and evaluation
of the results of the applied actions, techniques such as observation and open
interviews were used, through instruments; records and questionnaires. An
action plan was drawn up and implemented, to transform the participation of
teachers responsible for community projects where a change of attitude and
reflection in the active participation of the projects was obtained.
Descriptors: Project, process,
transformation, monitoring and control.
INTRODUCCIÓN
La Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV, 1999), sustenta una política de Estado destinada a
orientar, consolidar, los procesos de
transformación de los diferentes sectores involucrados en el desarrollo
económico y social de la nación. Para ello es necesario generar alianzas
estratégicas con los diferentes sectores de la sociedad a través de una cultura
de participación, una visión compartida y la formación de un ciudadano y una
ciudadana que con su acción constituya las bases de una nueva sociedad
multiétnica y pluricultural en el espíritu de la interculturalidad, valorando
la participación ciudadana, tal como lo expresa la (CRBV, 1999) en su Artículo
62:
La
participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión
pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del estado
y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más
favorables para su práctica. (p. 3).
Desde esta perspectiva se
considera la participación como el medio necesario para lograr el protagonismo
que permita a la ciudadanía desarrollar una conciencia social comprometida con
el desarrollo de las políticas sociales, garante de su adecuada implementación,
mediante el ejercicio efectivo de su papel de contralora social.
La Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV, 1999), fundamenta en la educación y el trabajo, el logro de sus fines, esto por cuanto la
educación se concibe como un proceso integrado al desarrollo económico y social
de la nación. En este enfoque, la universidad debe fortalecerse como espacio
que propicie la participación protagónica junto a la familia y la comunidad, a
través de una corresponsabilidad bien entendida en el proceso del desarrollo
integral, tanto de la población atendida como de la institución que la
circunda, entendiendo la comunidad como
referencia del espacio social y cultural.
La formación universitaria en la actualidad
está dada por la necesidad de vincular al estudiante con las problemáticas comunitarias. De allí que el
Programa Nacional de Formación (PNF), es un método de educación universitaria
creada e implementada en Venezuela, con la finalidad de proponer pautas,
enfoques y modalidades en pensum de estudios de las carreras universitarias
destinadas de la Misión Alma Mater. Tiene como propósito principalmente la
solución de problemas e interacción con el entorno y la colaboración
comunitaria, así como el desarrollo integral del País.
De esta manera, la Universidad Politécnica Territorial
“Alonso Gamero”, viene aplicando políticas educativas que permitan el buen
funcionamiento de la organización dentro y fuera de la institución;
ejecutando proyectos comunitarios que
están inmersos dentro de los planes de estudios de cada programa nacional de
formación (PNF). Orientados básicamente
por quienes forman parte de la Comunidad, en virtud de que son quienes
conocen la situación real de la zona y sus habitantes, en este sentido, (Tovar,
2006) manifiesta que
El
proyecto comunitario, consiste en un documento técnico basado en un proceso
sistemático, para conocer la posibilidad de consolidar una iniciativa o
propuesta de inversión de carácter social o productivo, que conlleve a mejorar
el nivel de vida del entorno social y fortalezca la verdadera participación de
las comunidades en los planes de desarrollo local, regional y nacional. (p.
15).
Esta definición explica cómo se puede transformar una
situación real con la participación y colaboración de todos los actores
involucrados en el proceso de investigación. De allí la gran importancia de los
proyectos comunitarios en la organización y ejecución de actividades orientadas
a satisfacer las necesidades más urgentes o apremiantes de una comunidad, en
especial de las personas que habitan en el contexto social inherente al desarrollo
de los proyectos comunitarios.
En tal sentido, el aprendizaje basado en desarrollos de
proyectos socio comunitario de estudiantes articulados con las comunidades,
representa un binomio que se debe aprovechar a los efectos de contar con
conocimientos que beneficien a la población. Es por ello que la formulación participativa del proyecto comunitario, implica el esfuerzo
que se concreta en los espacios comunitarios con la concurrencia de los
vecinos, bajo una visión de compromiso colectivo, supone escuchar y recoger
impresiones, sugerencias sobre los aspectos a contener en el proyecto.
En la actualidad, se tiene conciencia del gran sentido de
identidad y vocación de los profesores universitarios, conociendo que la nación
les demanda hoy grandes retos y tareas; en cuanto a la educación como proceso
para la transformación de la sociedad, sin embargo, se ha podido observar que
de alguna forma también se evidencia la resistencia al cambio manifestada por
la incertidumbre que implica la nueva situación paradigmática en cuanto a la
puesta en práctica de los proyectos comunitarios y su participación en el desarrollo
de los mismos.
Desde lo planteado, se aborda la importancia de esta
investigación y la aplicación de la propuesta para el desarrollo personal y
profesional de los profesores asesores de proyecto comunitario, en cuanto a su
cambio de actitud; desarrollando sentido de pertenencia, disposición a la
formación, disposición al cambio, sensibilidad humana, trabajo en colectivo,
receptividad ante la crítica y sugerencias, la responsabilidad en el
cumplimiento de las políticas educativas, entre otros.
En la Universidad Politécnica Territorial Alonso Gamero
es imprescindible motivar la participación organizada de los profesores
asesores en la ejecución de los proyectos comunitarios, por cuanto se ha
detectado algunas dificultades relacionadas con esta situación en observaciones
realizadas a los diferentes programas de proyectos, todo esto se fundamenta en
lo siguiente:
- Carecen
de una planeación para la participación organizada: es decir; los profesores de
proyecto en su mayoría no acompañan a los estudiantes a los territorios
abordados.
- Se
realizan visitas eventualmente a los territorios que no son suficientes para
dar seguimiento y control: evidenciando así la baja motivación y el descontento
por parte de los estudiantes; presentándose así debilidades que pueden ser
arrastradas hasta el final de la ejecución del proyecto.
- Hasta
el momento no se han realizado investigaciones sobre esta temática, lo que no
ha permitido que atiendan debidamente las situaciones que afectan el
cumplimiento de esta política educativa para el mayor beneficio de la sociedad.
- Existe
resistencia al cambio de carreras a PNF, de tesis a proyectos y debilidad en el
conocimiento en si de lo que es proyecto comunitario socio integrador.
Esta problemática hace necesario la aplicación de acciones
para motivar la participación para que apliquen estas estrategias en su modo de
actuación. Por todo lo antes expuesto, la investigación tuvo como
propósito estimular la participación
organizada de los profesores responsables de proyectos comunitarios y aplicar mecanismos de control, supervisión, en el proceso
de los proyectos comunitarios como política educativa en la vinculación
comunidad – universidad, para el buen funcionamiento en la parte organizacional
de la institución, mediante de la aplicación de acciones que motivaran el
interés de los responsables de promover el desarrollo de los proyectos
comunitarios.
Estas acciones se planificaron desde la
reflexión personal de cada uno de los responsables e involucrados, con la
finalidad de generar el empoderamiento, el sentido de pertenencia y pertinencia
de los profesores e integrantes de las comunidades en donde se desarrollan los
proyectos comunitarios, vivenciándose así, desde la realidad la problemática a
transformar para el bienestar de la población
en general.
Para iniciar el
diagnóstico en esta investigación como primera acción se estableció una
comunicación escrita al Coordinador de la Sala de Proyecto, Profesor Manuel
Capielo, con la finalidad de solicitar el permiso requerido para el estudio de
situación problemática evidenciada mediante la observación empírica y que para
obtener un diagnostico preliminar para luego entrar en el diagnóstico
participativo; es necesario aplicarle a la población a estudiar una entrevista
abierta con la finalidad de recoger información real sobre su participación
organizada en la ejecución de los proyectos comunitarios, temática en la que
está enmarcada el trabajo de investigación de la especialización en gerencia y
liderazgo educativo.
Para realizar el análisis
de la situación real se elaboró un instrumento tipo entrevista en donde se
formularon cuatro preguntas en relación a su participación en los proyectos
comunitarios:
¿Qué piensa sobre la
aplicación de los proyectos comunitarios en el pensum de estudio?
¿Cómo planifica su
participación en el desarrollo de los proyectos comunitarios?
¿Qué estrategia
utiliza para lograr una comunicación efectiva entre los actores involucrados en
los proyectos comunitarios y usted?
¿Cómo expresaría su
vivencia en la ejecución de los proyectos comunitarios y su integración a la
práctica?
Una vez formulado el
instrumento se procedió a la realización de las entrevistas las cuales se
planearon hacer en tres grupos por encuentro, por cuanto se requería la
dedicación para poder registrar cada una de las respuestas en cada pregunta de
forma precisa para luego realizar el análisis necesario para la elaboración del
diagnóstico, en este primer encuentro se entrevistaron tres sujetos, en el
segundo momento tres y en el tercer encuentro, los últimos tres sujetos del
total de la muestra.
En el análisis de los
instrumentos aplicados para recoger la información se pudo evidenciar que en la
primera pregunta del cuestionario, siete de los entrevistados respondieron que
esta herramienta pedagógica responde a aspectos políticos y que ellos cumplen
en el desarrollo de los mismos por estar establecido en el pensum de estudios y
ser responsables del programa de formación, los dos sujetos restantes
respondieron que desconocen sobre el origen de esta iniciativa y que se dedican
a cumplir con los lineamientos de la universidad.
En la segunda
pregunta referida a la forma de abordaje y seguimiento de la aplicación de los
proyectos comunitarios, una vez realizado el análisis se puede ver que sólo dos
de los sujetos entrevistados manifestaron planear de forma eventual visitas a
la comunidad donde se desarrolla el proyecto comunitario, cuatro de los sujetos
expresaron que se conformaban con evidencias fotográficas para evaluar y
controlar la ejecución de los proyectos comunitarios, y los tres restantes
coincidieron en que los responsables son los estudiantes, siendo muy difícil
realizar estas visitas de participación en la comunidades por situaciones de
tiempo, económicas y de transporte por el difícil acceso o por lo alejado de
algunos territorios al recinto universitario.
En el análisis de la
tercera pregunta sobre las estrategias utilizadas para una comunicación
efectiva entre los responsables de ejecución de los proyectos comunitarios,
coincidieron tres de los sujetos que se realiza un seguimiento mediante
presentación de los avances, evidenciados en informe y fotografías, donde los
estudiantes expresan lo que han hecho y lo que aspiran lograr, dos de los
sujetos manifestaron que participan de forma eventual en algunas de las
actividades relacionadas a la ejecución de los proyectos comunitarios, los
cuatro restantes estuvieron de acuerdo en que la participación y comunicación
de ellos con los estudiantes en el desarrollo de los proyectos estaba basada en
la elaboración de un excelente informe y su presentación.
Analizando los
resultados de la última y cuarta pregunta del cuestionario, se evidenció que
sólo dos de los sujetos expresan alguna vivencia personal en las visitas
realizadas durante la ejecución de los proyectos comunitarios, mientras que los
siete restantes son incapaces de expresar vivencias, por cuanto nunca se han
dado la oportunidad de apreciar y poner en práctica la valoración vivencial de
la trasformación de una situación comunitaria, poniendo como excusas
situaciones que demuestran el poco interés.
El
análisis de los instrumentos permitió diagnosticar la problemática marcada por
la baja participación de los profesores asesores responsables de proyectos
comunitarios, situación que evidencia una irregularidad en su práctica
profesional, por cuanto para el seguimiento, control y evaluación de la
ejecución de proyectos, se requiere de un profesor comprometido, con lo que
esto implica, así mismo el marco legal demanda como política educativa generar
la participación protagónica no sólo de los estudiantes y la comunidad, sino de
la institución universitaria a través de los profesores como mediadores del
proceso.
Propósito
General de la Investigación
Articular la participación
organizada y protagónica de los profesores responsables de proyectos
comunitarios en la Universidad Politécnica Territorial Alonso Gamero, sede
Cumarebo del Estado Falcón.
REFERENCIAL TEÓRICO
Proyectos
comunitarios
Los proyectos comunitarios se constituyen en
una herramienta metódica para desarrollar trabajos que permitan contribuir en
la transformación integral de las comunidades, los mismos pueden ser abordados
por organizaciones comunitarias o por instituciones educativas, siendo en el
caso de investigación, la universidad como centro generadora de los proyectos
comunitarios. En este sentido, (la ley orgánica de los consejos comunales, 2009),
define el proyecto comunitario del siguiente modo:
Es el
conjunto de actividades concretas orientadas a lograr uno o varios objetivos, para
dar respuesta a las necesidades, aspiraciones y potencialidades de las comunidades.
Los proyectos deben contar con una programación de acciones determinadas en el
tiempo, los recursos, los responsables y los resultados esperados. (p. 6).
Desde lo planteado, se evidencia la necesidad
de contar con personas formadas para la correcta elaboración de los proyectos
comunitarios, implicándose para tal fin
un proceso sistemático que involucra al conjunto de personas que hacen vida en
torno al contexto social en donde se diseña y pretende desarrollar el proyecto
comunitario, para lo cual es importante aplicar metodologías que permitan
masificar la participación protagónica de los actores sociales implicados,
entendiéndose tal participación como un rol activo y transformador a lo largo
del proceso de intervención comunitaria, situación que permite a los docentes
universitarios, realizar investigaciones desde el contexto natural comunitario.
Para esto es indispensable que los docentes,
estudiantes, en fin la universidad, se involucre activamente con la comunidad
en pro de trabajar desde diversas
ópticas metódicas en el desarrollo de proyectos comunitarios, con la finalidad
de abordar desde la complementariedad de saberes y conocimientos, la transformación
sistemática de la comunidad participante en el proyecto comunitario. Por otro
lado, (Portillo, 2003) define el proyecto comunitario como
Un
documento escrito en el que se refleja un conjunto de actividades a realizar
con el fin de resolver un problema en la comunidad. Los aspectos que como
mínimo debe contener dicho documento son los siguientes: 1. Título y tipo de
proyecto; 2. Justificación; 3. Objetivos; 4. Metas; 5. Actividades; 6.
Localización y cobertura espacial; 7. Beneficiarios; 8. Ubicación y ejecución
en el tiempo; 9. Recursos humanos; 10. Recursos materiales; 11. Seguimiento a
la ejecución; 12. Evaluación final del proyecto; 13. Rendición de cuentas. (p.
108).
Por consiguiente, el proyecto comunitario es
un instrumento en el cual se plantea la solución a un problema o la
satisfacción de una necesidad sentida por la colectividad; es decir, es un plan
de acción detallado que resuelve un problema, una necesidad colectiva,
situacional, corresponsables y cogestionaria de la comunidad, de esta manera, a
través de los proyectos comunitarios se puede avanzar en la construcción de una
mejor sociedad; democrática, participativa y protagónica, que consolide valores
de bien común, una sana y productiva convivencia.
Ley de Servicio Comunitario
del Estudiante de Educación Universitaria
En la Gaceta Oficial Nº 38.272 del 14 de
septiembre de 2005, en su Artículo 4, se define el servicio comunitario del
estudiante de educación universitaria del siguiente modo:
A los efectos de esta Ley, se entiende por
Servicio Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los
estudiantes de educación universitaria que cursen estudios de formación
profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales,
deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica, en
beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de
los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley. (p. 1).
De allí que, la finalidad del servicio comunitario, es fomentar en el
estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y
ciudadana, hacer un acto de reciprocidad con la sociedad, enriquecer la
actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con la
aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica,
artística, cultural y deportiva ,integrar las instituciones de educación
superior con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad
venezolana.
El servicio comunitario es una contribución
del sector universitario al “Capital Social del país”, es decir, la suma de
esfuerzos y voluntades para obtener mejores niveles de vida en la sociedad. En
sus prácticas, los estudiantes aplicarán los conocimientos científicos,
técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación
académica.
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
Se asumió el paradigma socio crítico,
definido desde la óptica de Arnal
(1992) como “el paradigma socio crítico adopta la idea de que la teoría crítica
es una ciencia social, que no es
puramente empírica ni solo interpretativa” (p. 28), por consiguiente desde este
enfoque investigativo se generó una interacción entre los investigados y
docentes universitarios asesores de proyectos comunitarios, en donde se procuró
contribuir en articular una participación protagónica por parte de estos
actores sociales en el desarrollo de los proyectos comunitarios, promoviéndose
el intercambio de experiencias, conocimientos, los cuales permitieron trabajar
progresivamente en la transcendencia de la problemática inicial planteada en la
investigación.
La investigación se basó en el método de la investigación acción participativa que
como sostiene (Silva, 2005), “está sujeta a las necesidades prioritaria de la
situación objeto de estudio y a la constante autoevaluación que realizan los
involucrados, como reflexión para encausar debidamente el proceso” (p. 156). De
allí que, este proceso investigativo se sustentó desde el proceso reflexivo de
sus actores sociales en virtud de las
necesidades investigativas que se suscitaron durante el proceso.
En cuanto a los sujetos de investigación, se
trabajó con nueve (9) profesores asesores de proyectos comunitarios de la
Universidad Politécnica Territorial
“Alonso Gamero” (UPTAG), sede Cumarebo del Estado Falcón, Venezuela, por
cuanto es el escenario donde se
desarrolla la participación de los actores sociales, fue necesario además la
aplicación de técnicas cualitativas de investigación para la valoración del
diagnóstico y el análisis de los resultados. En el desarrollo del proceso de investigación
se utilizaron diferentes técnicas de investigación:
- Análisis
y síntesis: se utilizó para el estudio, comprensión y reflexión de la
fundamentación sobre la participación organizada de los profesores asesores de
proyectos comunitarios.
- La
Observación participante: se empleó durante todo el proceso de la investigación
para evidenciar características y nivel de la participación de los profesores
en el desarrollo de proyectos comunitarios.
- Análisis
Documental: Se utilizó para analizar bibliografías y otros documentos.
- Entrevista: Se aplicó para diagnosticar la
participación organizada para vivenciar el estado de ánimo y constatar la
motivación de los profesores en la ejecución de los proyectos comunitarios.
ANÁLISIS
DE LOS RESULTADOS
Los resultados de la investigación se basaron
en función del desarrollo del siguiente plan de acción:
Objetivo
General del plan de acción
Fomentar la participación protagónica y
activa de los profesores responsables
de proyectos comunitarios de la
Universidad Politécnica Territorial Alonso Gamero, sede Cumarebo del Estado
Falcón.
Diseño del plan de acción
Cuadro
1
Plan de
Acción
|
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |
ACCIONES |
RECURSOS, TALENTOS |
RESPONSABLES |
TIEMPO DE EJECUCIÓN |
|
Promover
el interés de los profesores asesores responsables de proyectos comunitarios. |
Realizar
charla motivacional reflexiva sobre la participación |
Humano: Profesional
en el área de la participación Materiales: Material
digitalizado Material
impreso. |
Todos
los responsable del proceso de investigación |
1
Semana, para la preparación, desarrollo y valoración. |
|
Fomentar
la participación de los profesores asesores responsables
de proyectos comunitarios |
Desarrollar
conversatorio sobre la importancia de la transformación social. |
Humano: Profesional
en el área de la transformación social y su importancia. Material: Material
impreso, video, folletos. |
Todos
los responsable del proceso de investigación |
1
semana, para la preparación, desarrollo y valoración. |
|
Identificar
la sensibilidad de los profesores responsables de proyectos comunitarios |
Presentar
video sobre una experiencia de participación en la ejecución de proyecto
comunitario |
Humano: Profesional
en el área de la Sociología Materiales: Material
digitalizado Material
impreso. |
Todos
los responsable del proceso de investigación |
1
Semana, para la preparación, desarrollo y valoración. |
|
Impulsar la convivencia comunitaria de los
profesores en la ejecución de proyectos comunitarios |
Participar
en acciones de ejecución de proyectos comunitarios en desarrollo |
Humano: Profesores,
estudiantes, comunidad y consejos comunales. |
Todos
los responsable del proceso de investigación |
3
Semanas, para la preparación, desarrollo y valoración. |
Fuente: Investigadores, 2017
Todas las acciones ejecutadas para motivar la
participación de los profesores asesores responsables de los proyectos
comunitarios de la Universidad Politécnica “Alonso Gamero” (UPTAG), tuvieron
una participación dinámica de grupo de profesores asesores, se pudo evidenciar
el entusiasmo y las expectativas por involucrarse en cada una de las acciones
que se planteaban a realizar en esta planeación.
De igual manera se evidenció el final de cada
acción la reflexión de cada participante observada en el modo de actuación y
recogida en un instrumento aplicado al final de cada acción para valorar el
impacto de la misma.
Se desarrolló una charla motivacional
reflexiva para promover el interés de los profesores asesores responsables de
proyectos comunitarios, se efectuó con la asistencia de los nueve profesores de
proyecto de los diferentes programas, iniciando la actividad con el saludo de
bienvenida y la introducción sobre el objetivo de la jornada del día, dando una
lectura reflexiva sobre la práctica profesional.
Los profesores se mostraron a compartir en
equipo el papel que juegan en la formación y transformación comunitaria, para
concluir esta acción y valorar la efectividad de la misma se elaboraron
conclusiones a partir de la experiencia al final se leyeron las conclusiones
respectivas sistematizando y recogiendo los papeles de trabajo.
Para cumplir el objetivo para fomentar la
participación de los profesores asesores responsables de proyectos comunitario
se realizó un conversatorio sobre la importancia de la transformación social,
se inició con el saludo de bienvenida a los presentes y presentación del
especialista encargado de del conversatorio, en esta acción se enfatizó en la
concepción de los proyectos comunitarios.
Tomando en cuenta la finalidad desde las
políticas educativas en esta materia, para valorar el proceso reflexivo
alcanzado por cada uno de los profesores
participantes se les pidió elaborar de forma manuscrita un breve ensayo donde
plasmaran desde su práctica profesional la concepción de un proyecto
comunitario y el efecto en el territorio abordado, para finalizar cada profesor
compartió con los compañeros su reflexión mediante la lectura de su ensayo.
La acción planteada
identificar la sensibilidad de los profesores responsables de proyectos
comunitarios se presentó video sobre una experiencia de participación en la
ejecución de proyecto comunitario para detallar esta experiencia y su efecto en
el colectivo participante sus motivaciones, para evaluar la acción se
organizaron grupos para socializar la experiencia presentada en el video y
elaborar conclusiones para fortalecer la práctica personal en los proyectos
comunitarios.
Para impulsar la convivencia
comunitaria de los profesores en la ejecución de proyectos comunitarios se
promovió entre los profesores una práctica dentro de la ejecución de los
proyectos comunitarios que evidenciara el deber ser de su participación.
Para una evaluación general basada en la participación
en las diferentes acciones ejecutadas en el plan de acción se pudo evidenciar
lo siguiente:
- Motivación
para elaborar desde ese momento una planificación dinámica y reflexiva para dar
seguimiento y control a los proyectos comunitarios.
- Actitud
positiva al cambio en su práctica profesional en relación a ejecución de los
proyectos comunitarios.
- Valoración
personal de la transformación social y personal que puede lograrse con los
proyectos comunitarios.
- La
iniciativa para investigar sobre los proyectos que actualmente se ejecutan como
políticas educativas y su importancia para el beneficio de la sociedad actual y
la formación del nuevo ciudadano y ciudadana que requiere el país.
En lo que respecta a las limitaciones encontradas se pueden
mencionar las siguientes:
- El
tiempo para poner en práctica las acciones, ya que al ver el interés de los
actores involucrados en la dinámica de trabajo se evidenció que el tiempo
planeado era poco.
- Dificultad
en cuanto a la logística de traslado para las acciones en los territorios, pero
que no impidieron que se cumplieran.
Es importante destacar que todas las
dificultades encontradas fueron de carácter logístico y económico que se
pudieron solventar en el proceso.
En la dinámica de transformación de la
situación planteada en esta investigación se pudo vivenciar que cuando el ser
humano se siente motivado desde la reflexión puede ser capaz de dar una mayor
producción en su práctica profesional.
El carácter humanista de la educación debe
dársele mayor énfasis, ya que los sentimientos y emociones afectan o favorecen
en una determinada situación que pueda experimentar un profesor asesor en este
caso.
CONCLUSIONES
El proceso seguimiento y control dentro del
proceso de las diferentes áreas académicas y programadas de formación son
esenciales para el desarrollo y ejecución de proyectos comunitarios. De allí
que las acciones que conllevan siempre a una transformación deben valorarse
constantemente para potenciar elementos que no puedan funcionar. En este
sentido,
- El
análisis realizado a la situación presentada en esta investigación permitió evidenciar que los profesores no se
permitían la posibilidad de realizar acompañamientos a territorios abordados
para realizar la transformación de la situación.
- La
propuesta para transformar la situación real presentada se fundamenta en la
participación efectiva de cada uno de los profesores responsables de proyectos para alcanzar la calidad de la
ejecución de los mismos, mediante acciones dinámicas tales como charlas, mesas
de trabajo, compartir de experiencias.
- La
experiencia de las acciones aplicadas permitió el compartir de vivencias y
realidades en los diferentes territorios abordados con cada uno de los PNF que
se aplican, lo cual generó que es una necesidad la participación activa del
profesor en los proyectos, que además de ser un requisito es una vivencia
gratificante y satisfactoria como profesional y personal por estar acompañada
de emociones y sentimientos dentro de los diferentes colectivos que hacen vida
en los territorios.
-
REFERENCIAS
CONSULTADAS
1.
Arnal, J. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona
(España): Labor.
2.
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). Capítulo
IV. De los Derechos Políticos y del Referendo Popular. Sección Primera: De los Derechos
Políticos. Artículo 62. Recuperado de http://www.cne.gov.ve/web/normativa_electoral/constitucion/titulo3.php#cap3
3.
Ley Orgánica de Los Consejos
Comunales, (2009). Capitulo I.
disipaciones generales. Recuperado de http://www.minci.gob.ve/wp-content/uploads/downloads/2012/11/LEY-CONSEJOS-COMUNALES-6-11-2012-WEB.pdf
4.
Ley
de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Universitaria (2005). Capitulo II. Del servicio comunitario.
Artículo 4. Recuperado de http://www.matematica.ciens.ucv.ve/files/Normativas/Ley_de-Servicio_Comunitario_del_Estudiante_de_Educacion_Superior_(2005).pdf
5.
Silva,
E. (2005). .Investigación Acción. Metodología transformadora.UNERMB, Santa Rita,
Zulia, Venezuela.
6.
Tovar,
H. (2006). Modelo de Formulación de Proyectos Comunitarios. Guía para los
Consejos Comunales. Universidad Rómulo Gallegos.
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