INTRODUCCIÓN
La educación rural enfrenta desafíos
únicos que requieren atención especializada para garantizar la equidad y
calidad educativa. Entre estos desafíos, las barreras pedagógicas que
experimentan los docentes del sector rural se erigen como un obstáculo
significativo que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas barreras
comprenden limitaciones en recursos didácticos, formación profesional
insuficiente, acceso restringido a tecnologías educativas y contextos
socioculturales diversos. La literatura reciente sugiere que estas dificultades
pueden tener implicaciones profundas en el mejoramiento académico y la motivación
de los estudiantes, lo que enfatiza en la necesidad de explorar el problema de
manera integral (Yu et al., 2024).
La investigación se desarrolla bajo una
estrategia de revisión, un enfoque metodológico que permite mapear y sintetizar
las evidencias disponibles sobre un tema emergente en un periodo específico. En
este caso, se recopilan y analizan estudios de los últimos cinco años que
abordan las barreras pedagógicas de los docentes rurales y su impacto en el proceso
educativo. Este enfoque justifica la investigación, porque no solo facilita la
identificación de tendencias y brechas en la literatura, sino también
contribuye a consolidar conocimientos relevantes para la toma de decisiones en
políticas y prácticas educativas. El marco conceptual de este trabajo se
fundamenta en teorías sobre equidad educativa, enseñanza contextualizada y
aprendizaje significativo
(Read, 2023; Izquierdo et al., 2021; Khoury et al., 2021; Olatoye y Fru, 2024)
Desde estas perspectivas, se exploran las
interacciones entre los factores estructurales, socioculturales y pedagógicos
que moldean las experiencias de enseñanza y aprendizaje en contextos rurales.
Este marco teórico proporciona una estructura analítica para interpretar los
hallazgos y proponer estrategias que promuevan un entorno educativo inclusivo y
efectivo (Graham, 2024).
El objetivo de esta investigación fue
identificar las barreras pedagógicas que han enfrentado los docentes en el
sector rural y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
proponer estrategias idóneas para mejorar la calidad educativa en estos
contextos, con el fin de generar una comprensión integral del fenómeno. Por
tanto, su propósito fue contribuir al desarrollo de soluciones contextualizadas
que mejoren las prácticas educativas y fomenten el éxito académico en
comunidades rurales. Este trabajo se posiciona como un recurso valioso para
investigadores, formadores de docentes y responsables de políticas educativas
que buscan abordar las desigualdades en la educación rural.
MÉTODO
En este estudio,
se desarrolló una revisión sistemática de investigaciones de los últimos cinco
años sobre las barreras pedagógicas de los docentes del sector rural y su
impacto en el (PEA). Siguiendo las pautas de la declaración PRISMA en la
realización de la revisión sistemática, esta metodología garantiza que la
selección de los artículos cumple con información relevante en los resultados
obtenidos. Esta revisión se basó en preguntas de investigación que fueron específicas
para abordar el tema de las barreras pedagógicas de los docentes del sector
rural y su impacto en el PEA. Las preguntas fueron: ¿Qué tipos de barreras
pedagógicas perciben los docentes del sector rural en su práctica educativa
diaria?, ¿Cuáles son las principales limitaciones de recursos materiales,
tecnológicos y didácticos en el contexto rural que afectan el desempeño
docente? y ¿Qué estrategias emplean los docentes para superar las barreras
pedagógicas en su contexto de trabajo?
Con el propósito de dar respuestas a dichas
preguntas, se respalda la información por McAreavey (2022), quien expresa que los
docentes del sector rural se encuentran expuestos a varias barreras
pedagógicas, tales como: los factores socioculturales, las estructuras de las
unidades educativas, las cuales son comunes en ese contexto; a ello se agrega,
la carencia de recursos básicos, aspecto que conduce a considerar las
necesidades de los estudiantes en los distintos niveles educativos.
Además, estas barreras crean una sensación de
abandono a los profesores, siendo dificultoso para ellos implementar
estrategias pedagógicas efectivas para la enseñanza. También Mustafa et al.
(2024), afirman que las limitaciones en los recursos y materiales tecnológicos
son evidentes en el sector rural. La carencia en los materiales básicos como
los textos escolares actualizados, infraestructura inadecuada, recursos
tecnológicos limitados, así como un deficiente aprendizaje innovador, afectan
la calidad de una educación eficaz. Para terminar, Xue et al. (2024),
mencionan que, para superar los problemas de los docentes de sectores
marginales, se deben aplicar estrategias flexibles para mitigar las barreras
pedagógicas, incluyendo materiales educativos caseros, según el contexto local,
y haciendo uso de apoyo comunitario, mediante la integración de las familias en
el proceso de enseñanza.
Con respecto al tipo de estudio, se incluyen
estudios cualitativos, cuantitativos y mixtos que proporcionan información
referente a las barreras pedagógicas de los docentes y el PEA con los estudiantes.
También se integran investigaciones comparativas de las metodologías de
enseñanza y, el aprovechamiento académico de los estudiantes en zonas urbanas
versus zonas marginales. Asimismo, se destacan estudios de caso que abordan
situaciones particulares sobre cómo los docentes enfrentan desafíos en su
proceso educativo. Los artículos pertenecen a las áreas de conocimiento relacionadas,
principalmente, con la educación, las ciencias sociales, la pedagogía de la
educación, las políticas educativas y los estudios de desarrollo rural y
urbano.
Se realizó una revisión de artículos para
analizar las barreras pedagógicas de los docentes del sector rural, y su
impacto en el PEA, empleando bases de datos como Scopus, Scielo, Dialnet, Web
of Science, y ERIC PLUS. La cantidad y calidad de los artículos varía según la
base de datos, encontrando un total de 44274 publicaciones que fueron
analizados. Se desarrolla una revisión sistemática que condujo a configurar
criterios específicos. Los operadores
booleanos y las estrategias aplicadas en cada caso fueron: (“rural education”
OR “education in rural areas” OR “rural schooling” OR “Education in remote
communities”) AND (PUBYEAR> 2019) AND (PUBYEAR <2025) AND (LIMIT-TO
(SUBAREA, "ARTS")) AND (LIMIT-TO (DOCTYPE,"ar")) AND ((LIMIT-TO
(LANGUAGE, "English") OR LIMIT-TO (LANGUAGE, "Spanish") OR
LIMIT-TO (LANGUAGE, "Portuguese")-
En las bases de datos, los resultados obtenidos
de los periodos 2021 al 2025, presentaron 6329 registros, luego considerando el
área de educación primaria y secundaria, se obtuvieron 1856 registros. También
se consideraron artículos en idiomas como el inglés, español y portugués,
reflejando 4766 registros. Finalmente, se registraron 516 artículos, de acceso
abierto, relacionados con el tema.
Posterior a la recopilación del grupo de
publicaciones, se analizaron los criterios de inclusión y de exclusión según la
tabla 1.
Tabla
1.
|
Criterios de Inclusión
|
Criterios de Exclusión
|
|
Estudios publicados entre
2020 y 2024.
|
Publicaciones anteriores a
2020 o fuera del rango establecido.
|
|
Investigaciones en bases de
datos académicas como Scopus, Web of Science, Dialnet, Scielo, ERIC PLUS
|
Documentos no revisados por
pares, tesis no publicadas o literatura gris.
|
|
Estudios que aborden explícitamente
las barreras pedagógicas en contextos rurales.
|
Trabajos que se enfoquen
únicamente en contextos urbanos o sin relación directa con barreras
pedagógicas.
|
|
Publicaciones en español o
inglés con acceso a texto completo.
|
Artículos en idiomas
distintos al español o inglés, o sin acceso al texto completo.
|
|
Investigaciones que
exploren el impacto de las barreras pedagógicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
|
Estudios sin relación
directa con los procesos de enseñanza-aprendizaje o que se limiten a análisis
descriptivos.
|
|
Estudios realizados en
cualquier región geográfica que se centren en contextos rurales.
|
Trabajos que no
especifiquen el contexto geográfico o que se centren en áreas suburbanas o
urbanas.
|
Elaboración: Los
autores.
Figura 1. Diagrama de Flujo PRISMA 2020.
Elaboración:
Los autores.
La figura 1, muestra la cantidad de
artículos seleccionados, según los criterios de inclusión y exclusión antes
mencionados.
RESULTADOS
Características principales de los artículos seleccionados
y analizados, para responder las preguntas que se investigan:
Según
la tabla 2, la investigación realizada sobre la educación en la zona rural en
diferentes países menciona los múltiples desafíos, tanto para los docentes como
para los estudiantes. Se identificaron barreras en la formación de los docentes
y las dificultades de la comunicación, con los estudiantes del sector rural, en
Sudáfrica y Jordania (Olatoye y Fru, 2024; Khoury et al., 2021) También es evidente la
desconexión de las capacitaciones de formación para los docentes, en cuanto a
las necesidades reales que se presentan en el contexto de las comunidades
rurales e América Latina (Silva et al., 2022). Además, en países como China y
Brasil, destacan la influencia de la pobreza y la necesidad de financiamiento
de la educación, lo cual evidencia la desigualdad en el ámbito educativo (Zamir
y Wang, 2023). Por lo cual, se establecen estrategias para mejorar la
enseñanza, con capacitación personalizada a los docentes y el uso de la
tecnología (Read, 2023;
Liu et al., 2024). Finalmente, la brecha digital en zonas
marginales y la falta de recursos, siguen siendo barreras significativas en
diversas regiones a nivel internacional (Back
et al., 2021).
Luego de analizar los artículos de la base de datos de
Scopus y el Software VOSviewer, a continuación, se precisa cómo los autores han
trabajado juntos en diferentes publicaciones, referentes a las barreras de los
profesores del sector rural, en la enseñanza. La estructura de la red indica
quiénes son los colaboradores más activos y qué autores pueden desempeñar un
papel clave en la conectividad de las agrupaciones. Steiner et al. (2023),
coincidiendo con otros autores, invitan a trabajar en función de desarrollar
las comunidades del sector rural, mediante la atención de temas urgentes para
brindar oportunidades de igualdad y equidad en zonas vulnerables. La figura 2,
muestra a los autores que han estudiado las barreras de la educación en el
sector rural.
Figura 2. Autores que
investigan las barreras de la educación en el sector rural.
Elaboración: Los
autores.
A continuación, se representa una red de palabras claves
asociadas con publicaciones o investigaciones sobre educación rural. Esta
constituye un análisis de co-ocurrencia de términos, donde los nodos o puntos
representan palabras claves y las conexiones, es decir, las líneas, indican que
han aparecido juntas en el mismo contexto. En cuanto a la palabra más grande,
como “rural education”, indican una alta frecuencia de presentación en los
documentos analizados; los términos pequeños tienen menor frecuencia, pero
siguen siendo relevantes en la red. En referencia a los colores y la línea de
tiempo, la barra de colores en la parte inferior representa los años. Los nodos
están coloreados según el período en el cual fueron más relevantes.
Los términos más recientes 2023 – 2024 son de tono
amarillo, mientras que los antiguos 2020 – 2021 son de tonos azulados o verdes.
Las líneas más gruesas representan las relaciones más fuertes entre términos,
como “rural schools”, “pedagogy”, “secundary education” y “professional
development”. Estos términos están estrechamente conectados con “rural
education”, lo que nos indica que estos temas se han estudiado juntos.
Las tendencias en la investigación sobre la educación
rural, muestra cómo han evolucionado los temas con el pasar de los años y qué
conceptos se encuentran más interconectados. La figura 3 presenta el análisis de
los artículos sobre las palabras asociadas a la investigación.
Figura
3. Análisis
de los artículos relacionados con las palabras asociadas a la investigación.
Elaboración: Los
autores.
La figura 4, representa los años en los cuales se publicó
la mayor cantidad de artículos, siendo los años 2022 y 2023 con 17 artículos
cada año, los años 2020 y 2024 con 13 artículos y el año 2020 con 10 artículos.
Los resultados de esta investigación confirman las
disparidades educativas entre las zonas urbanas y rurales, que son
profundamente influenciadas por la carente infraestructura educativa y la
necesidad de recursos educativos, económicos y tecnológicos disponibles. Otras
barreras que enfrentan los docentes de las zonas marginales y, por ende,
afectan la enseñanza, lo constituye el limitado esfuerzo de las políticas
públicas en contribuir con la igualdad, siendo un problema que persiste.
Figura
4. Distribución
anual de los artículos analizados por fecha de publicación.
Elaboración: Los
autores.
La tecnología ha demostrado ser una herramienta útil en
beneficio de la educación, especialmente para los docentes y estudiantes del
sector rural. Sin embargo, a su vez, puede afectar negativamente el rendimiento
académico, cuando no existe un control, ni la gestión del tiempo o un uso
inadecuado de la tecnología, por lo tanto, se resalta la necesidad de mejorar
las estrategias pedagógicas en el contexto digital (Liu
et al., 2024).
Se evidenció que los docentes del sector rural carecen de
capacitaciones específicas para solventar las necesidades educativas de sus
estudiantes, especialmente, en la aplicación de metodologías adaptadas a
contextos diversos. De igual manera, se detectó que la pobreza conlleva al
aislamiento geográfico y a la limitada inclusión de la comunidad educativa,
generando un entorno desafiante para el proceso de enseñanza de los docentes.
Es importante mencionar la relevancia que tienen las
políticas educativas en el sector rural, las cuales deben intervenir con mayor
inversión en infraestructura y en diversidad de recursos educativos, desarrollando
programas de formación para los docentes y enfocándose en metodologías
relacionadas al contexto rural.
DISCUSIÓN
La revisión evidencia que los docentes del sector rural
enfrentan dificultades significativas en su rol como docentes. Las principales
barreras que enfrentan se enfocan en la escasez de recursos didácticos, la
insuficiente formación profesional del docente en metodologías contextualizadas
y la falta de acceso a recursos tecnológicos educativos. Todo esto afecta
directamente el proceso de enseñanza que repercute en el desenvolvimiento y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Se confirma la brecha educativa entre zonas urbanas y
rurales, lo cual marca la desigualdad en la educación, debido una
infraestructura inadecuada, baja inversión gubernamental y la limitada
conectividad tecnológica. Esta realidad perpetúa una educación de menor calidad
en las comunidades rurales, limitando al estudiante al alcance de competencias
educativas que afectan sus oportunidades de desarrollo y dificultan la
implementación de políticas equitativas.
El impacto de la tecnología representa una herramienta
clave para el mejoramiento de la enseñanza en el sector rural, sin embargo, el
carente acceso a equipos tecnológicos para una buena conectividad y, la poca formación
docente, limita la efectividad en su aplicación, por lo tanto, se hace
necesario desarrollar estrategias que garanticen su aprovechamiento adecuado y
sostenible.
CONCLUSIONES
Para mitigar los problemas de
las zonas rurales, los docentes vienen desarrollando estrategias para enfrentar
las barreras pedagógicas, destacando el uso de materiales didácticos adaptados
al entorno, la integración del conocimiento local en la enseñanza y el aprovechamiento
del apoyo comunitario. En este particular, es necesario destacar que estas
soluciones dependen, en gran medida, del esfuerzo individual y grupal de los
docentes, con un apoyo institucional sólido, que los ayude a superar todas las
barreras enfrentadas a diario junto a sus estudiantes.
Finalmente, la investigación destaca la importancia de
diseñar políticas educativas orientadas a solucionar las necesidades
específicas de las zonas rurales. En este sentido, es esencial generar cambios estructurales
que beneficien a los docentes y estudiantes de dicho sector. Ello se logra
mediante la colaboración del Estado, las comunidades y los centros educativos.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
Gracias a todos los investigadores
que formaron parte de este estudio, por su valiosa cooperación en la ejecución
del mismo.
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