INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la educación intercultural bilingüe ha cobrado una importancia significativa en contextos rurales, donde coexisten lenguas originarias y el español como lengua de instrucción oficial (Chumaña, 2022; Cuji & Miranda, 2024). El aprendizaje de asignaturas científicas, como la química, se convierte en un reto cuando los estudiantes no dominan plenamente el español, lo que genera barreras de comprensión y limita el rendimiento académico. En este escenario, el kichua, lengua materna de gran parte de la población en determinadas zonas rurales de los Andes, constituye un recurso pedagógico que, lejos de ser un obstáculo, puede convertirse en una herramienta valiosa para la construcción de conocimientos.

La enseñanza de la química demanda la comprensión de conceptos abstractos y simbólicos, lo que dificulta el aprendizaje en estudiantes con dominio limitado del español. Sin embargo, investigaciones previas han demostrado que el uso de estrategias bilingües no solo favorece la adquisición de contenidos académicos, sino que también fortalece la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los estudiantes (Quichimbo, 2022). El bilingüismo kichua-español, en este sentido, permite tender puentes cognitivos y lingüísticos entre la lengua materna y el lenguaje científico, facilitando el acceso a saberes universales sin renunciar a los saberes ancestrales propios de la comunidad (Salinas et al., 2025).

En las zonas rurales, las prácticas educativas suelen enfrentar limitaciones materiales, metodológicas y lingüísticas (Salinas et al., 2025). Frente a ello, los docentes buscan alternativas que promuevan la participación activa de los estudiantes, el diálogo intercultural y la contextualización del conocimiento científico (Chumaña, 2022; Cuji & Miranda, 2024; Nassar, 2025). Estrategias como la traducción de términos técnicos al kichua, la explicación de fenómenos químicos a partir de ejemplos de la vida cotidiana rural, el uso de narrativas culturales para ilustrar procesos naturales, así como la conformación de grupos de trabajo colaborativo y estrategias de acompañamiento, se convierten en vías efectivas para lograr un aprendizaje significativo (Anchundia, 2025).

En este sentido, el estudio no pretende sustituir al español como lengua de instrucción, sino resaltar la importancia de considerar la lengua materna como un recurso pedagógico que potencia el rendimiento académico. Asimismo, busca evidenciar que el fortalecimiento del aprendizaje de la química a través del kichuano impacta en los logros escolares, contribuyendo a preservar el patrimonio lingüístico y cultural de las comunidades (Salinas et al., 2025). La relevancia de este trabajo radica, por tanto, en mostrar cómo la educación bilingüe kichua-español puede convertirse en una estrategia para superar brechas educativas y fomentar la integración de saberes en un mundo cada vez más globalizado (Quichimbo, 2022).

Además de las dificultades lingüísticas, el aprendizaje de la química en contextos rurales se ve afectado por factores sociales y pedagógicos (Salinas et al., 2025). Muchos estudiantes provienen de hogares donde el kichua es la lengua predominante y el español se utiliza solo en contextos formales, lo que genera una transición abrupta entre el espacio familiar y el escolar. Esta situación ocasiona un desfase que no siempre es atendido por los programas educativos oficiales, diseñados bajo un modelo homogéneo que privilegia el español como único medio de instrucción. La consecuencia es que los estudiantes experimentan sentimientos de frustración, inseguridad y rezago en comparación con sus pares de entornos urbanos.

El aprendizaje de la química en contextos bilingües requiere una reflexión sobre tres ejes fundamentales: bilingüismo, educación intercultural y enseñanza de las ciencias (Chumaña, 2022; Cuji & Miranda, 2024).

El bilingüismo es entendido como la capacidad de un individuo o comunidad para comunicarse en dos lenguas (Kvietok & Ramírez, 2024). En los contextos rurales andinos, el kichua constituye la lengua materna y el español la lengua de escolarización. La educación intercultural bilingüe busca integrar ambas lenguas en el proceso formativo, garantizando la inclusión y el reconocimiento de la diversidad cultural (Chumaña, 2022). Este enfoque plantea que el aprendizaje se fortalece cuando los estudiantes pueden relacionar sus conocimientos previos en la lengua materna con los contenidos académicos en la lengua oficial (Quichimbo, 2022).

La química se caracteriza por la abstracción de conceptos, símbolos y modelos que resultan difíciles de asimilar sin mediaciones pedagógicas adecuadas. En zonas rurales, la brecha lingüística incrementa estas dificultades (Salinas et al., 2025). El uso de estrategias bilingües, como la traducción de términos, la explicación de fenómenos con ejemplos cotidianos y la contextualización cultural, permite reducir barreras de comprensión.

Diversos estudios han mostrado que el empleo de la lengua materna en la enseñanza de ciencias mejora el rendimiento académico, potenciando la autoestima cultural y la identidad. En particular, la traducción de conceptos técnicos, la narración de experiencias en kichua relacionadas con fenómenos químicos, y el trabajo colaborativo bilingüe son prácticas que promueven un aprendizaje significativo y cercano a la realidad de los estudiantes.

En síntesis, el marco teórico que sustenta esta investigación considera que la educación bilingüe kichua-español es una herramienta pedagógica que articula la construcción del conocimiento científico con la preservación cultural, favoreciendo la comprensión, la inclusión y la equidad educativa en contextos rurales.

En este marco, resulta necesario repensar las estrategias de enseñanza de la química desde una perspectiva intercultural, en la que se reconozcan las particularidades lingüísticas de los estudiantes (Chumaña, 2022; Cuji & Miranda, 2024; Salinas et al., 2025). El uso del kichua no debe entenderse únicamente como una herramienta de traducción, sino como un vehículo para interpretar y resignificar conceptos científicos en diálogo con las prácticas culturales de las comunidades (Nassar, 2025). Por ejemplo, la explicación de procesos químicos relacionados con la fermentación, el ciclo del agua o la transformación de la materia puede vincularse con actividades agrícolas y de producción artesanal, lo que favorece un aprendizaje contextualizado y con sentido.

El enfoque fenomenológico que orienta este estudio permite acercarse a la experiencia vivida por los estudiantes y comprender cómo perciben y resignifican los contenidos científicos cuando se presentan en su lengua materna. Así, la investigación busca aportar una visión que trascienda los enfoques meramente cuantitativos, privilegiando el testimonio directo de los participantes como fuente central de conocimiento. Esto abre la posibilidad de generar propuestas pedagógicas innovadoras que integren los saberes ancestrales con los conocimientos científicos, reconociendo que ambos responden a lógicas de pensamiento complementarias y no excluyentes.

De este modo, la introducción del kichua en la enseñanza de la química cumple un papel tanto instrumental como simbólico. Esta refuerza la autoestima cultural de los estudiantes, valida sus raíces y promueve un proceso de aprendizaje donde la ciencia se convierte en una experiencia cercana y significativa. La construcción de puentes entre lenguajes y cosmovisiones permite avanzar hacia una educación que, además de mejorar el rendimiento académico, puede fortalecer la justicia lingüística y social en contextos rurales históricamente marginados (Salinas et al., 2025; Bagni et al., 2024).

Este artículo, de tipo cualitativo con diseño fenomenológico, se centra en comprender las experiencias vividas por los estudiantes en relación con el uso de estrategias bilingües en la asignatura de química (Hopman, 2021). La investigación da voz a los propios estudiantes, quienes narran cómo el aprendizaje mediado por el kichua les permitió apropiarse de contenidos científicos mediante la lectoescritura, de manera más comprensible y cercana a su realidad (Saz, 2020). A través de este enfoque, se busca no solo describir prácticas pedagógicas exitosas, sino también reflexionar sobre el papel del bilingüismo en la construcción de una educación equitativa e inclusiva como derecho de cada ser humano (Infante, Paronyan & Isea, 2024).

MÉTODO

La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que buscó comprender las experiencias y percepciones de los estudiantes en torno al uso de estrategias bilingües kichua-español en la enseñanza de la química. Este enfoque permitió explorar en profundidad los significados atribuidos por los participantes a su proceso de aprendizaje en contextos rurales (Hopman, 2021). Se utilizó un diseño fenomenológico, cuyo propósito fue describir y analizar la esencia de la experiencia vivida por los informantes respecto al fenómeno estudiado: el aprendizaje de la química mediado por estrategias bilingües. La muestra estuvo conformada por cinco estudiantes de educación secundaria pertenecientes a una institución educativa rural de la Sierra andina, seleccionados mediante muestreo intencional. Todos los participantes tenían como lengua materna el kichua y recibían clases en español como lengua de instrucción. Se emplearon dos técnicas principales:

· Entrevista semiestructurada, para indagar las percepciones, sentimientos y experiencias de los estudiantes.

· Observación participante, que permitió registrar las dinámicas de interacción durante las clases de química con mediación bilingüe.

· Guía de entrevista semiestructurada, validada por juicio de expertos, que contenía preguntas abiertas sobre la comprensión de contenidos, la motivación y el rol del bilingüismo.

· Diario de campo y guías de observación, que facilitaron el registro sistemático de comportamientos, interacciones y reacciones en las sesiones de clase.

Criterios de inclusión.

· Estudiantes de secundaria, cuya lengua materna fuese el kichua.

· Participación activa en clases de química.

· Residencia en zonas rurales.

· Disposición voluntaria para colaborar en el estudio, previa firma de consentimiento informado.

Criterios de exclusión.

· Estudiantes con dominio limitado de kichua o sin contacto cotidiano con la lengua.

· Participantes que no asistieran regularmente a las clases de química.

· Estudiantes que no desearan ser grabados o entrevistados.

RESULTADOS

Según la tabla 1, esta categoría muestra que la mediación lingüística a través del kichua no se limita a un aspecto comunicativo, sino que actúa como un puente cognitivo (Salinas et al., 2025). Los estudiantes reconocen que el aprendizaje de la química resulta más accesible cuando las palabras científicas se vinculan con significados en su lengua materna.

Tabla 1.

Categoría: Comprensión de conceptos químicos.

Descripción	Evidencia	Aporte principal
Los estudiantes manifestaron que entender los términos científicos en español era complejo, pero al traducirse al kichua se generaba mayor claridad.	Expresiones como “cuando me explican en kichua entiendo más fácil” o “las palabras en español son raras para mí”.	La traducción de términos clave favorece la comprensión conceptual y reduce la confusión semántica.