INTRODUCCIÓN

El desarrollo del lenguaje constituye uno de los pilares fundamentales en la formación integral de los niños durante la etapa de educación inicial, ya que les permite comunicarse con su entorno y también estructurar su pensamiento, expresar emociones y construir aprendizajes significativos (López, & Lescay, 2023; Troya, Viteri, & Navarrete, 2023). En este contexto, los docentes se enfrentan al reto de aplicar estrategias pedagógicas innovadoras que potencien las habilidades comunicativas desde edades tempranas (López, & Lescay, 2023; Sigüeñas, Duran, Sigüeñas & Muñoz, 2023). Entre estas estrategias, el uso de canciones se ha consolidado como una herramienta eficaz, dado que combina elementos musicales, rítmicos y lingüísticos que estimulan la atención, la memoria y la expresión verbal (Bolaños, Silva, & Casallas, 2021; Sigüeñas et al., 2023).

Diversos estudios han demostrado que la música favorece la activación de áreas cerebrales relacionadas con la adquisición del lenguaje, generando un ambiente lúdico y motivador que facilita la incorporación de nuevo vocabulario y estructuras gramaticales (Serrano & Argudo, 2022; Castiglioni, 2021; Miñan, & Espinoza, 2020). Las canciones, al estar acompañadas de melodías repetitivas y letras sencillas, permiten que los niños internalicen sonidos, palabras y frases de manera natural, reforzando la pronunciación, la articulación y la comprensión oral, en muchas ocasiones, con el apoyo de recursos digitales (Agudelo, & Castro, 2022; Guaranda & Samada, 2023; Pagllacho, & Nieto, 2024).

En el ámbito escolar, las actividades musicales también fortalecen la interacción social, ya que promueven la participación colectiva, el respeto por turnos de habla y la escucha activa. Asimismo, potencian la autoestima y la confianza de los estudiantes, al brindarles la oportunidad de expresarse creativamente en un entorno seguro y afectivo (Wadiyo et al., 2024; Ordoñana, Lorenzo, & Laucirica, 2024). Estas cualidades son particularmente relevantes en la educación inicial, donde la estimulación temprana del lenguaje está directamente vinculada con el éxito académico y social en etapas posteriores (Troya et al., 2023).

Por lo tanto, estudiar el impacto de las canciones como estrategia didáctica en el desarrollo del lenguaje infantil no solo resulta pertinente, sino también necesario, ya que aporta evidencias empíricas para orientar la práctica pedagógica hacia métodos más dinámicos, inclusivos y efectivos (Sigüeñas et al., 2023). La presente investigación busca describir cómo la incorporación de canciones en el aula de inicial favorece la construcción de competencias lingüísticas básicas, contribuyendo así al fortalecimiento del aprendizaje integral en los primeros años de escolaridad.

El uso de canciones en el aula de educación inicial cumple una función recreativa, constituyendo un medio pedagógico que responde a los principios de la educación activa, donde el niño aprende a través de la experiencia, el juego y la interacción. Desde una perspectiva neuro-educativa, se ha demostrado que la música activa simultáneamente varias áreas del cerebro, lo cual fortalece la plasticidad neuronal y potencia los procesos cognitivos asociados a la memoria, la atención y el lenguaje (Bolaños, Silva, & Casallas, 2021; Mendizabal, Ferrer, Tuncar, Cruz, & Valentín, 2025).

En la etapa preescolar, el lenguaje aún se encuentra en pleno proceso de consolidación, por lo que la introducción de estrategias musicales favorece la adquisición de habilidades fonológicas, semánticas y pragmáticas (Sigüeñas et al., 2023). Cantar no solo permite que los niños imiten sonidos y palabras, sino también facilita la comprensión del significado de frases dentro de un contexto lúdico y repetitivo, lo que enriquece su competencia comunicativa (López, & Lescay, 2023; Pagllacho, & Nieto, 2024).

Además, las canciones ofrecen la posibilidad de integrar otras áreas del desarrollo infantil, como la motricidad fina y gruesa, cuando se acompañan de movimientos, gestos o juegos corporales (Del Barrio & Arús, 2024). Esta multidimensionalidad conduce a afirmar que la música no es únicamente un apoyo en la enseñanza del lenguaje, sino una estrategia transversal que contribuye al aprendizaje integral (Sigüeñas et al., 2023).

Asimismo, las canciones poseen un fuerte componente cultural, ya que transmiten tradiciones, valores y expresiones propias del contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes. De este modo, se fomenta la identidad y el sentido de pertenencia, elementos clave en la formación de los niños como futuros ciudadanos.

La investigación sobre el impacto de las canciones en el desarrollo del lenguaje infantil adquiere, por tanto, una doble relevancia: por un lado, como aporte teórico al campo de la educación inicial; y por otro, como recurso práctico que enriquece la labor docente, ofreciendo alternativas innovadoras frente a los métodos tradicionales.

Desde esta perspectiva, el desarrollo del lenguaje en la infancia es un proceso complejo que involucra aspectos biológicos, cognitivos, sociales y emocionales (Mendizabal et al., 2025). Diversas teorías han abordado su comprensión, destacándose aquellas que sustentan la importancia de la interacción y los estímulos del entorno en la adquisición del lenguaje (Ponce & Isea, 2025).

Desde la perspectiva de Lev Vygotsky, el lenguaje se construye en la interacción social, donde el niño aprende mediante la mediación cultural y el apoyo de adultos o pares más competentes (Mendizabal et al., 2025; Wadiyo et al., 2024; Ordoñana, Lorenzo & Laucirica, 2024). En este sentido, las canciones se constituyen en un recurso mediador, al facilitar la interacción y el aprendizaje compartido en un contexto lúdico.

Por su parte, la teoría de Jean Piaget plantea que el lenguaje se desarrolla de manera paralela al pensamiento, siendo una herramienta esencial para la construcción de esquemas cognitivos (Mendizabal et al., 2025; Guaranda & Samada, 2023). El uso de canciones con letras simples y repetitivas contribuye a fortalecer la memoria, la atención y el reconocimiento de patrones, procesos fundamentales en la etapa preoperacional (Bolaños, Silva, & Casallas, 2021).

La neuro-educación ha demostrado que la música activa múltiples áreas cerebrales relacionadas con el procesamiento del lenguaje. El ritmo, la melodía y la repetición favorecen la plasticidad neuronal y facilitan la adquisición de nuevas estructuras fonológicas y semánticas. Así, el canto promueve la articulación y mejora la capacidad de los niños para diferenciar sonidos, lo cual repercute positivamente en su competencia fonológica (Pagllacho, & Nieto, 2024).

En cuanto a la didáctica, autores como Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, señalan que la inteligencia musical constituye una vía de aprendizaje que se articula con otras inteligencias, como la lingüística y la corporal-kinestésica (Wadiyo et al., 2024; Serrano & Argudo, 2022). Esto evidencia que las canciones estimulan el lenguaje, favoreciendo el desarrollo integral al combinar música, movimiento y comunicación verbal (Del Barrio & Arús, 2024; López, & Lescay, 2023).

Finalmente, la literatura pedagógica contemporánea enfatiza la importancia de metodologías lúdicas en la educación inicial. Las canciones, al conjugar diversión y aprendizaje, incrementan la motivación y la disposición de los niños para participar, convirtiéndose en una estrategia eficaz para el desarrollo de competencias comunicativas y sociales desde los primeros años de vida (Serrano & Argudo, 2022; López, & Lescay, 2023; Miñan, & Espinoza, 2020; Sigüeñas et al., 2023).

MÉTODO

El presente estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, ya que se buscó describir de manera objetiva y medible la influencia de las canciones como estrategia en el desarrollo del lenguaje en estudiantes de inicial. El tipo de investigación fue descriptivo, pues se orientó a caracterizar los efectos observados en el desarrollo lingüístico de los niños al aplicar actividades basadas en canciones, sin manipular variables de forma experimental.

La población estuvo conformada por 250 estudiantes de educación inicial pertenecientes a una institución educativa pública, de los cuales se seleccionó una muestra de 100 estudiantes, elegida mediante un muestreo aleatorio simple.

La técnica utilizada fue la observación sistemática, la cual permitió registrar comportamientos lingüísticos durante las actividades musicales. Como instrumento, se empleó una guía de observación estructurada, diseñada con indicadores relacionados con la pronunciación, ampliación del vocabulario, fluidez verbal y comprensión de frases simples (Castiglioni, 2021).

Los criterios de inclusión consideraron a estudiantes matriculados en el nivel inicial, con asistencia regular al aula y participación activa en las actividades musicales. Como criterios de exclusión, se descartaron aquellos estudiantes con inasistencia prolongada o con diagnósticos de alteraciones severas en el lenguaje que requirieran intervenciones especializadas ajenas al contexto escolar ordinario.

De este modo, la metodología permitió recolectar información sistemática y confiable, facilitando el análisis descriptivo de los resultados y aportando lo necesario acerca de la pertinencia del uso de canciones en la estimulación temprana del lenguaje.

RESULTADOS

Las siguientes tablas muestran los resultados de los instrumentos aplicados, a fin de detallar los beneficios que pueden proporcionar las canciones dentro del proceso educativo de los niños cursantes de educación inicial.

De acuerdo con los resultados de la tabla 1, la mayoría de los estudiantes (60) lograron una pronunciación clara, lo que indica un progreso favorable en la articulación. Sin embargo, aún persisten 40 casos con pronunciación deficiente, lo que sugiere la necesidad de reforzar actividades fonéticas.

Tabla 1.

Pronunciación de sonidos iniciales.

Resultado	Nº de estudiantes	Interpretación
Pronunciación clara	60	Progreso favorable en la articulación.
Pronunciación deficiente	40	Necesidad de reforzar actividades fonéticas.