DOI 10.35381/cm.v5i1.289
Rincones pedagógicos: Nuevas estrategias para aprender
y enseñar
Pedagogical
corners: New strategies for learning and teaching
María Eugenia García
Alcívar
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Extensión Manabí,
Portoviejo
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4387-6761
Hilarión Vegas
Meléndez
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Extensión Manabí,
Portoviejo
Ecuador
http://orcid.org/0000-0002-8526-2979
Recibido: 29 de septiembre de 2019
Aprobado: 30 de octubre de 2019
RESUMEN
El objetivo del
trabajo consiste en propiciar la reflexión por parte de los educadores en el
ámbito educativo infantil, acerca de la importancia y la organización de los
rincones pedagógicos, mostrando varias opciones instrumentadas en la Unidad
Educativa José Aquiles Valencia Delgado, constituyendo un aporte para el
perfeccionamiento del sistema educativo actual. El diseño de la investigación
se basa en el enfoque cualitativo, por cuanto
se internalizó en el análisis de las necesidades de los niños para
desarrollar la autonomía en el período de uso de los rincones de aprendizaje.
Con la organización de los rincones en la Unidad Educativa José Aquiles
Valencia Delgado, se ha logrado potenciar el aprendizaje en el nivel inicial, a
través del desarrollo de actividades que parten de la investigación y la
experimentación, logrando con ello mejorar la asistencia y disciplina en
clases, aspecto que fue comprobado en entrevistas con los profesores.
Descriptores: Educación básica; desarrollo de las habilidades;
educación alternativa; experimento educacional.
ABSTRACT
The objective of the work is to promote reflection on the part of educators
in the children's educational field, about the importance and organization of
pedagogical corners, showing several options implemented in the José Aquiles
Valencia Delgado Educational Unit, constituting a contribution to the
improvement of the current education system. The research design is based on
the qualitative approach, since it was internalized in the analysis of
children's needs to develop autonomy in the period of use of learning corners.
With the organization of the corners in the José Aquiles Valencia Delgado
Educational Unit, it has been possible to enhance learning at the initial
level, through the development of activities that start from research and
experimentation, thereby improving attendance and discipline in classes, aspect
that was verified in interviews with teachers.
Descriptors: Basic education; skills development; alternative
education; educational experiment.
INTRODUCCIÓN
La educación
inicial tiene características diferenciadoras en relación con el resto de los
otros niveles de la enseñanza básica. Sólo basta con entrar y se puede percibir
un escenario notablemente diferente respecto a los espacios característicos de
otros niveles educativos. Algunas de las
características propias se distinguen por la presencia de juegos y juguetes, el
modo en que se organizan para que estén al alcance de los niños, la disposición
y el tamaño de los muebles, el tipo de decoración dispuesta por los docentes,
la exhibición y tipo de producciones propias para los infantes, entre otras (ME,
2016). Un ambiente preparado para desatar la producción de nuevas experiencias
y conocimientos mediante la gestión propia y la colaboración entre los niños,
un portal a la investigación y la creación educativa.
Lo que sucede
con un niño en sus primeros años de vida tiene una importancia fundamental
tanto para su bienestar presente como para su futuro. Garantizar y cuidar el
desarrollo infantil temprano es esencial para que los niños y niñas ejerzan el
conjunto de derechos de los cuales son tutelares. Garantizar el desarrollo
pleno en la primera infancia, ayuda además a las personas a salir de la pobreza
y combatir la inequidad dentro de y entre las comunidades y las naciones
(Franco, 2012). La creatividad es la capacidad de crear y organizar un conjunto
de elementos de forma tal, que se produzca un nivel de bienestar superior, ya
que constituye la habilidad para resolver problemas de diversas formas
(Calvillo, 2013), así mismo Vallejo
Valdivieso, Zambrano Pincay, Vallejo
Pilligua & Bravo Cedeño (2019), proponen la estimulación de las estructuras
mentales como una forma de estimular el aprendizaje significativo, siendo esto
indispensable en los estudiantes de educación inicial, por cuanto les permite
estar en concordancia con una educación que posibilita su crecimiento integral
desde la creatividad.
La capacidad
creativa se desarrolla desde edades muy tempranas; a través del canto, baile,
escritura, coloreado, al armar rompecabezas, entre otras actividades infantiles
autónomas. Hablar de creatividad es
abrir la puerta al niño, para que recorra el camino del conocimiento y de la
creación. Una de las formas de
fortalecer la creatividad, es por medio del método de los rincones de
aprendizaje, que consiste en crear un ambiente cooperativo y de interacción
entre los niños y niñas, se organizan para que se desarrolle en los infantes
las habilidades, destrezas y construya conocimientos a partir de la
experiencia, a través del juego y la interacción libre. Cada rincón ofrece la
posibilidad de practicar actividades variadas, dentro de un ambiente rico en
alternativas de acción individual y colectiva (Calvillo, 2013).
La organización de
los rincones pedagógicos es un tema de valiosa importancia en la educación infantil,
por cuanto los niños y niñas pasan gran parte de su tiempo en los centros
educativos y es en ese ambiente donde tienen lugar la mayoría de las
experiencias de aprendizajes a las que los alumnos se ven expuestos
diariamente. Descuidar este aspecto puede propiciar que los niños y niñas
caigan en un estado emocional desagradable, al desear estar implicados en una
actividad satisfactoria que no consiguen por falta de espacios adecuados. El estado
de aburrimiento infantil puede motivar a los niños y niñas a recurrir a otras
actividades que aportan poco al proceso educativo y en el peor de los casos a
rechazar la escuela (Montero, 2012), así mismo, Reyes Aular (2017), indica la importancia de involucrar a los padres y
representantes en el conocimiento de estrategias motivadoras con la finalidad
de generar en los estudiantes la motivación a los estudios, dentro y fuera de
la institución educativa.
La adecuada organización
de los rincones pedagógicos constituye un tema novedoso, capaz de aportar calidad
a la enseñanza, condiciona, favorece el desarrollo y aprendizaje de los niños y
las niñas de educación infantil, siendo un recurso que la institución educativa
utiliza para garantizar que su alumnado adquiera los conocimientos propuestos
en su proyecto educativo y curricular (Pruaño, 2019).
Los rincones
educativos constituyen un elemento de estudio, resultando importante para obtener
el máximo rendimiento y propiciar las mejores condiciones de aprendizaje. Es
por lo que se requiere la realización de un estudio profundo sobre la
organización de estos espacios pedagógicos como una de las opciones actuales de
organización del aula de infantil para lograr los objetivos formativos que
exige la sociedad contemporánea (Prados et
al., 2016).
El objetivo del
trabajo consiste en propiciar la reflexión por parte de los educadores en el
ámbito educativo infantil, acerca de la importancia y la organización de los
rincones pedagógicos, mostrando varias opciones instrumentadas en la Unidad
Educativa José Aquiles Valencia Delgado, constituyendo un aporte para el perfeccionamiento
del sistema educativo actual en la provincia de Manabí, propiciadora de una
metodología que estimula el aprendizaje activo, la motivación investigativa
como método esencial para la producción de nuevos conocimientos, buscando que
los niños sean protagonistas de su propia formación integral, a tono con las
exigencias actuales que demanda una sociedad integracionista e inclusiva en
pleno siglo XXI.
MATERIALES Y MÉTODOS
El diseño de la
investigación se basa en el enfoque cualitativo, por cuanto se internalizó en el análisis de las
necesidades de los niños para desarrollar la autonomía en el período de uso de
los rincones de aprendizaje. La modalidad de trabajo fue la descriptiva al
detallar la realidad de los hechos y situaciones por las que transitó la
investigación (Hernández, 2010).
El enfoque
holístico o educación integral se fundamenta en una filosofía educacional que
tiene forma constructivista, basada en la premisa de que toda persona encuentra
su identidad y el significado y sentido de su vida a través de nexos con la
comunidad, el mundo natural y valores como la compasión y la paz (Hernández,
2010). En este tipo de enfoque se realiza la recolección de información sin la
medición numérica, como las observaciones y descripciones. El propósito es la
construcción de los hechos reales tal que se evidenciaron sin la intervención
del investigador y como este fue observado por las personas involucradas en la
situación real.
La investigación
fue de campo, por cuanto se llevó a cabo
en la Unidad Educativa José Aquiles Valencia Delgado de la provincia de Manabí,
donde se instrumentaron los rincones educativos como parte de la solución del
problema planteado, ya que por ser una institución del Milenio tiene el equipo
completo. La indagación fue documental, para el mejor desarrollo y validación,
se verificó información y datos en fuentes escritas, como: artículos académicos
publicados, libros, revistas, folletos, tesis, así como información en
internet, permitiendo relevar toda aquella información ya existente sobre el
tema, estableciendo así un contexto, es decir, delimitando los márgenes de la
investigación, los intereses y el fin que se persigue.
La población se
constituyó con los tres rincones instrumentados en la Unidad Educativa José
Aquiles Valencia Delgado de la provincia de Manabí, constituyendo la muestra
con dichos espacios educativos. Esta situación obedece a que la población es
reducida y se ubica en el mismo sitio, siendo perfectamente posible realizar el
trabajo de investigación con el total de la población.
La técnica
básica utilizada fue la observación directa de la organización de los rincones
instrumentados en la Unidad Educativa José Aquiles Valencia Delgado de la
provincia de Manabí, así como de las actividades que se desarrollaron por los
niños. Otra de las técnicas aplicadas corresponde a entrevistas no
estructuradas con los profesores a cargo de dichos espacios y los familiares de
los alumnos.
Como
instrumentos se utilizó la guía de observación directa en los rincones
educativos, así como el temario de las entrevistas no estructuradas con los
profesores y familiares de los alumnos.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Aprendizaje. Valoraciones conceptuales
Al interpretar
algunas definiciones sobre el aprendizaje se puede plantear que es una función
mental que está presente en los seres humanos, que se genera por el contacto
con las personas o el medio y evoluciona a medida que se dispone de practicar
los conocimientos adquiridos en el día a día.
(Piaget, J., 1981; Knowles, Holton, & Swanson, 2001).
Aplicando el
concepto de aprendizaje en los niños, se puede decir que ellos aprenden a
través de experiencias y actividades escolares o familiares y asimilan la
información mediante acciones que estimulan su curiosidad, las cuales deben ser
variadas para que el aprendizaje sea captado con mayor facilidad y rapidez, que
sería la motivación percibida por los sentidos con aquello que se piensa, se
siente y con las propias acciones. De esa manera aplican lo aprendido,
desarrollando habilidades mentales como; el pensamiento, la atención, la
memoria y la voluntad) en la reflexión de un problema y búsqueda de soluciones
en base a experiencias y conocimientos adquiridos previamente (Sangacha, 2016).
Algunos autores han definido varios tipos de aprendizaje, según se muestra en
la figura 1.
Figura
1
Tipos de aprendizaje
Receptivo Por descubrimiento Repetitivo Significativo Observacional Latente TIPOS DE APRENDIZAJE
Fuente: Elaboración propia con información de (Ausubel & Robinson,
1969)
En el
aprendizaje receptivo el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada; en el aprendizaje por descubrimiento
no se reciben los contenidos de forma pasiva, se descubren los conceptos, sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo; el
aprendizaje repetitivo tiene lugar cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encontrando
significado a los contenidos estudiados; el aprendizaje significativo es en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas; el aprendizaje
observacional se produce al observar el comportamiento de otra persona, llamada
modelo y; el aprendizaje latente es cuando se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo (Ausubel
& Robinson, 1969).
Rincón pedagógico. Nuevos espacios de aprendizaje
Los rincones
pedagógicos constituyen una novedosa alternativa en el espacio educativo actual
para un aula de educación infantil. El método posibilita la organización del ambiente
escolar por zonas que están destinadas a diferentes usos, en cada una se
ofrecen distintas propuestas para llevar a cabo actividades diversas en
variados ámbitos educativos (Sangacha, 2016).
Los rincones son
unos espacios delimitados en la clase, donde los niños y niñas trabajan de
manera individual o en pequeños grupos simultáneamente en diferentes
actividades de aprendizaje. Ese tipo de organización favorece la diversidad de
opciones de aprendizaje, de modo que se trabajan todos los ámbitos educativos
de una forma integrada, lúdica y enriquecedora, constituyendo una apertura a
las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña,
requiriendo de una organización diferente del espacio en el aula y delimitar
con claridad el ámbito en cada uno de ellos (Pacheco, 2015).
Los rincones
pedagógicos brindan toda una variedad de actividades y materiales que ayudan al
desarrollo en todas sus dimensiones, por lo que la tarea educativa en ellos, procura
que ningún niño fracase, por el contrario, le facilita los medios para que
actúe en función de sus posibilidades y limitaciones. En este sentido la
metodología en rincones promueve que se satisfagan las necesidades básicas de
los niños, permitiendo que sean partícipes de su aprendizaje, tanto por los
materiales, como por las situaciones que se crean, propiciando que el niño
elija libremente entre las opciones que se le muestran, en estrecha
colaboración con el resto de compañeros, potenciando el diálogo entre iguales,
favoreciendo la experiencia directa y la búsqueda de soluciones a los problemas
que se les plantea en cada rincón, estimulando la comunicación entre los
alumnos y diferentes formas de expresión, fundamentadas en el respeto,
aceptación y asimilación de las normas (Aravena, 2009).
Los rincones le
aportan al aula un carácter polivalente, propiciando la consideración de diferentes
valores y alternativas para conseguir los mismos objetivos, formar hábitos
ciudadanos, contenidos sociales y otros intereses que responden al sistema
educativo como actividad profundamente social. En ellos los niños realizan pequeñas
investigaciones desde muy temprana edad, llevando a cabo sus proyectos,
manipulando variables de conocimiento, desarrollando la creatividad a partir de
diferentes técnicas, se relacionan con los compañeros y con los adultos y
satisfacen sus necesidades” (Ibáñez, 2010).
Según el tipo de
actividad algunos de ellos necesitan ser dirigidos por el docente o se necesita
la ayuda de este. En otros rincones los niños y niñas actúan de forma autónoma,
organizados en grupos reducidos aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir
conocimientos (Aguilar, 2013).
Los rincones
pedagógicos tuvo su origen en Italia en
una Escuela llamada “La escuela de las actividades” fue en este lugar que
el niño comenzó a expresarse de manera
libre y espontánea utilizando los
diferentes espacios o rincones pedagógicos aprovechando la variedad de
materiales que se encontraban en cada una de estas zonas, la otra escuela
pionera fue “La Escuela de la
Investigación” que con todos los recursos detallados anteriormente fomenta el
desarrollo del niño por medio de la autogestión de su propio conocimiento a
través de la investigación y la
cooperación de los compañeros (Calvo, 2017).
Tipología de rincones. Fuentes pedagógicas
Existe una
amplia variedad de posibilidades para la organización de los rincones y van a
estar en dependencia de las necesidades y posibilidades de cada lugar,
influyendo las tradiciones culturales de la sociedad en el sitio donde se ubica
la escuela. Se debe prestar especial atención en satisfacer las necesidades e
intereses del alumnado, como son las fisiológicas, afectivas, de autonomía, de
socialización, de juego, de expresión, de descubrimiento y de conocer su propio
cuerpo y situarse en el espacio y en el tiempo (Fernández, 2008; García, 2010).
En la
instrumentación de los rincones pedagógicos juega un papel clave la iniciativa
creadora del profesor, que debe retroalimentarse de las experiencias de sus
colegas y las opiniones que al respecto pueden ofrecer los padres y familiares
de los alumnos. Algunas experiencias se ofrecen a continuación:
El rincón de lectura constituye un espacio dentro del
aula de clases, donde los niños/as pueden desarrollar la palabra, la imaginación,
la creatividad y beneficiarse con el aprendizaje de nuevas palabras y
conocimientos. En este lugar está disponible y al alcance para la libre
manipulación de los alumnos las herramientas del rincón como son libros,
cuentos, tarjetas de vocabulario, revistas y periódicos para hacer recortes,
letras móviles, bits de lectura e inteligencia, trabalenguas, historietas
gráficas, tarjetas de bingo, fiestas, etiquetas de productos, imágenes,
láminas, canciones, afiches publicitarios, plumones, crayolas, colores,
lápices, adivinanzas y rimas. Conviene definir espacios dentro del ambiente
para prever y planificar el movimiento de unos a otros y organizar el
mobiliario. Es importante tener en cuenta que el aula es de un conjunto de
niños que habitualmente desarrollan su actividad en ella, por eso es esencial
que los maestros piensen en las características de los alumnos al momento de
organizar el espacio (Sangacha, 2016).
El rincón de la construcción constituye una iniciativa
de orientación vocacional desde las edades tempranas y en él se localizan las
piezas y elementos de construcción, como pueden ser: bloques de madera o piezas
más pequeñas y debe situarse en el suelo o sobre una alfombra para que el
alumnado pueda realizar sus construcciones de manera estable. En esos espacios los niños y niñas se
relacionan con elementos tridimensionales y establecen relaciones con el
espacio y la topografía. Puede ser un rincón de trabajo autónomo o un rincón de
trabajo dirigido, en el que él o la docente verbalice instrucciones para el
alumnado, orientándolo donde deben colocar determinadas piezas como coches
pequeños, animales o muñecos articulados (Salvador, 2019).
El rincón de las experiencias tiene la finalidad de
despertar la curiosidad científica de los niños y niñas por medio de la
realización de pequeños experimentos, adaptados a sus capacidades como
comprobar la flotación o la no flotación de ciertos materiales, la maleabilidad
o dureza de ciertos objetos, la existencia del aire o la trasvasabilidad de los
materiales continuos y separados. Este tipo de actividades hace que el alumnado
investigue y haga descubrimientos recogiendo materiales e informaciones sobre
ellos y realizando actividades que permiten verbalizar los hechos con un
lenguaje lógico. Del mismo modo, permiten que los niños y niñas conozcan cómo
están hechas las cosas y cómo funcionan y por tanto conozcan de forma
comprensiva el mundo que les rodea (Salvador, 2019).
El rincón de arte es un espacio dedicado a la
estimulación de recursos de desarrollo personal y colectivo. La función del
mismo es desarrollar destrezas de aprendizaje y motivar la creatividad a través
de diversos estímulos. Este rincón pone en contacto al niño y la niña con
nociones de forma, color, creación y expresión en áreas específicas,
constituyendo un medio favorable para identificar y mostrar intereses, así como
las necesidades de los niños y las niñas y su relación con el entorno. Además,
pueden expresar las ideas, sentimientos y emociones a través de danza, teatro,
pinturas o dibujos, mimos y canto, con el propósito de que los niños y niñas
desarrollen los sentidos, motricidad, creatividad, imaginación e ingenio (Luis,
2013).
El rincón de la naturaleza viva se sitúa en un espacio
al aire libre con la existencia por ejemplo, de un huerto escolar o de un gallinero.
Si no se puede contar con un espacio al aire libre, se puede situar un rincón
de naturaleza viva en el aula cerca de una zona luminosa y con ventilación, con
un mini huerto que cuente con cuatro o cinco plantas o con una pecera con un
par de peces. Ya sea un espacio al aire libre o dentro del aula, el alumnado
debe cuidar del huerto o de las plantas regándolas y abonándolas según sea
necesario y de las gallinas o los peces limpiando su hábitat y alimentándolos.
Con éste se pretende que los niños y niñas conozcan el medio natural que les
rodea y que, a través del trabajo y cuidado de él lo respeten comprendiendo que
los animales y vegetales son seres vivos. Además, se persigue que el alumnado
experimente la satisfacción de cuidar de los seres vivos, al observar la
evolución de estos tras sus cuidados. Este rincón necesita la supervisión
inicial del profesorado hasta que el alumnado interiorice el procedimiento que
se debe seguir para el cuidado de los vegetales y animales (Barba &
Atiencia, 2011).
El rincón lógico-matemática, consiste en un espacio
que cuenta con mesas, donde los niños y niñas pueden desarrollar actividades
lúdicas de tipo lógico matemático: comparar, discriminar, asociar, formar
conjuntos y clasificar, atendiendo a todo tipo de contenidos como formas,
tamaños o colores, reconocer los números y grafías o contar entre otras. Para
ello el rincón debe estar dotado de materiales que permitan trabajar la
conservación de las cantidades, materiales para llenar y vaciar, ordenar y
seriar, para medir, acoplar y separar, ensartar, clasificar bloques lógicos,
juegos apropiados al nivel de los niños y materiales que representen el dinero
o monedas entre otros (González, 2019).
Este rincón representa para los alumnos abrir la
puerta hacia el descubrimiento y el conocimiento, preparando a los niños y las
niñas para el mundo numérico por medio del conocimiento en el concepto de
cálculo, de cantidad, de forma y tamaño. Está preparación se efectúa a través
del juego con el tiempo y espacio (Romero, 2017).
El rincón de las nuevas tecnologías se puede organizar
con ordenadores, pizarra digital o ambos, en caso de disponer de las dos
herramientas. Las actividades que se realizan pueden ser variadas. El trabajo desarrolla
la coordinación óculo-manual, además, servir para desarrollar la destreza y la
habilidad con estas herramientas, cuyo uso cobra especial importancia por su
utilidad y versatilidad. El espacio trabajo-aprendizaje debe estar controlado y
supervisado por el profesorado, para que los niños comprendan las labores que
en él se deben realizar, una vez las hayan comprendido, pueden desarrollar un
trabajo más autónomo.
La Unidad Educativa José Aquiles Valencia Delgado
ubicada en el sitio Higuerón, en la parroquia de Rocafuerte, del cantón del
mismo nombre en la provincia de Manabí. Es un centro educativo de Educación
Regular y Sostenimiento Fiscal, con régimen escolar Costa. La modalidad es
Presencial de jornada Vespertina y nivel educativo de enseñanza inicial,
preparatoria, general básica (EGB) y Bachillerato. Para realizar sus
actividades docentes cuenta con una plantilla de 21 profesores y 1
administrativo, de los cuales 12 corresponden al sexo femenino, con una
matrícula de 384 estudiantes, de los cuales 203 representan al sexo femenino.
En este centro se han organizado los rincones
educativos para los estudiantes de educación inicial. En las figuras 2, se
muestra el rincón de juegos.
Figura
2
Rincón de juegos
Fuente: Foto tomada por los autores.
El rincón
juegos, constituye un especio que no debe faltar en ninguna institución de
educación básica, pues constituye una de las actividades necesarias que se
desarrollan en Educación Infantil. Mediante este entorno, los niños y niñas se
han logrado situar en una realidad paralela a través de la representación de
diferentes roles, la imitación de situaciones y el desarrollo de su
imaginación. Se trata de un rincón principalmente de actividad libre, aunque
también puede realizarse de forma dirigida siguiendo unas pautas que marque el
profesorado.
En este rincón se
preparan las condiciones materiales para que los alumnos puedan recrear
diferentes situaciones y construir una realidad, como es el caso de convertirlo
en una casita donde los niños se estimulen la vida familiar del hogar, una cocinita donde se promuevan
los hábitos de higiene y culinarios, la tienda donde se representen situaciones
de compra-venta, los médicos donde recrean la actividad médico-paciente y trabajan
las partes del cuerpo humano o los disfraces donde cada niño o niña puede
recrear la situación que quiera identificándose con el personaje al que
corresponda el disfraz de modo que pueda actuar como un súper héroe o como un
pirata. En la figura 3, se observa el Rincón de Arte, donde el alumno descubre
la posibilidad de comunicación mediante la expresión artística.
Figura
3
Rincón de arte
Fuente: Foto tomada por los autores.
En este espacio
se han creado las condiciones para el desarrollo de los aspectos de la
creatividad, la imaginación y la expresión libre a partir de la transformación
de materiales transformables mediante la manipulación. Las actividades que se
realizan son la creación de collage, cuadros, papiroflexia con la utilización
de variedad de materiales como papel, pintura de dedos, plastilina, ceras,
témperas, tapones o pinceles entre otros. También se incursiona en las artes
escénicas y la música.
El lugar está
situado en un lugar iluminado, de manera que existe buena visibilidad para
realizar los trabajos y también existe una fuente de agua para la rápida
limpieza del rincón al acabar de trabajar en él. Las actividades en este rincón
se pueden desarrollar de forma autónoma, aunque en él son necesarias las
instrucciones previas y la supervisión ocasional del profesorado. En la figura
4, se observa el rincón del hogar, donde los estudiantes se familiarizan con actividades
dentro de sus casas.
Figura
4
Rincón hogar
Fuente: Foto tomada por los autores.
En este espacio,
se realiza un acercamiento a las relaciones y trabajos del hogar. Se brinda al
niño y niña los espacios reales en los cuales aprende de sus propias
interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través de estas
interacciones, el niño o niña representa su realidad, la comprende y aprende a
expresar sus sentimientos, emociones y frustraciones. En este espacio se crean
las condiciones materiales para que el alumno mediante actividades lúdicas,
adquiera nociones del trabajo y los deberes hogareños, para ello se ha logrado
acondicionar con: utensilios de cocina, mesa, sillas, vajilla, alimentos
plásticos, envase productos de canastilla, muñecas, ropas de muñecas, botellas
plásticas, peinillas, coche para bebé, teléfono de juguete etc. En la figura 5,
se muestra el rincón de la construcción, en el los educando van descubriendo su
vocación desde muy temprana edad.
Figura
5
Rincón construcción
Fuente: Foto tomada por los autores.
El rincón
construcciones, constituye un acercamiento vocacional temprano a las
actividades relacionadas con la construcción de obras civiles. Aquí el niño
desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su lenguaje y
creatividad; ejercita la coordinación motora y su capacidad de observación y
análisis al descubrir las formas, tamaños y características de los objetos al
realizar las construcciones. En este espacio se encuentran bloques, cubos,
cuadrados, rectángulos, triángulos, semicírculos, herramientas como: martillo,
serrucho, nivel, pala, pico, carretes de hilo y otros instrumentos, todos
fabricados a base de madera o de plástico, pintado de diferentes colores.
Se debe
considerar que el rincón educativo constituye la conjugación del espacio físico
con las interacciones que se dan entre los alumnos y profesores en un tiempo
determinado, donde se potencializan poderosas experiencias de aprendizaje para
las niñas y los niños. Se organizan intencionalmente con una finalidad
pedagógica, constituyendo un recurso educativo que promueve el aprendizaje
activo, proporcionando un ambiente
donde los participantes pueden explorar, experimentar, jugar y crear.
CONCLUSIONES
Los docentes
tienen una importancia clave para la organización de los rincones educativos,
pues le corresponde la responsabilidad de organizarlos, tanto en el interior de
las aulas, como en el exterior, de manera que estimulen a que las niñas y niños
se expresen creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Deben asegurar que
los alumnos puedan explorar, experimentar, inventar, construir, simular y
realizar actividades que les permitan aprender mientras están jugando.
La organización
de los rincones de enseñanza en las aulas debe ser equipada en función del
espacio físico, dimensión y forma requerida. Hay salas pequeñas, grandes, medianas,
de tipo rectangular o cuadrado, e instituciones educativas con diversas
cantidades de aulas. Es aquí donde el docente, junto con los directivos y
padres de familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor, debe aplicar su
mejor criterio técnico, tomar las decisiones, además de crear ambientes que
conlleven al bienestar, alegría, seguridad y confianza en las niñas y niños.
Con la
organización de los rincones en la Unidad Educativa José Aquiles Valencia
Delgado, se ha logrado potenciar el aprendizaje en el nivel inicial, a través
del desarrollo de actividades que parten de la investigación y la
experimentación, logrando con ello mejorar la asistencia y disciplina en
clases, aspecto que fue comprobado en entrevistas con los profesores.
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