Virtualbox como estrategia de enseñanza aprendizaje en la asignatura de soporte técnico
Virtualbox as a teaching-learning strategy in the technical support subject
Pedro Javier Valencia-Angulo
pedrojavier.valencia@est.ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-1514-8588
Darwin Gabriel García-Herrera
Universidad Católica de Cuenca, Azogues
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6813-8100
Sandra Elizabeth Mena-Clerque
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-9186-2161
Juan Carlos Erazo-Álvarez
Universidad Católica de Cuenca, Cuenca
Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6480-2270
Recibido: 20 de agosto de 2020
Aprobado: 15 de noviembre de 2020
RESUMEN
El presente artículo muestra los resultados de la investigación realizada en el colegio de bachillerato Dr. Juan Henríquez Coello, el mismo que tiene como finalidad identificar como inciden en la adquisición de competencias la falta de recursos tecnológicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el módulo de soporte técnico. Metodológicamente fue de tipo descriptivo con diseño no experimental. Los resultados obtenidos durante toda la investigación ponen en evidencia que es de gran importancia la utilización de simuladores virtuales como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Del análisis del trabajo, se puede indicar que es imperiosa la necesita de utilizar herramientas tecnológicas como simuladores virtuales puesto que son un pilar fundamental en la educación técnica, por tal motivo se realiza la propuesta para la utilización de Virtualbox, como una estrategia metodológica para el proceso de enseñanza – aprendizaje en los módulos técnicos.
Descriptores: Técnica didáctica; enseñanza multimedia; tecnología educacional. (Palabras tomadas del Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
This article shows the results of the research carried out in the Dr. Juan Henríquez Coello high school, which aims to identify how the lack of technological resources affects the acquisition of skills within the teaching-learning process in the module of technical support. Methodologically, it was descriptive with a non-experimental design. The results obtained throughout the investigation show that the use of virtual simulators as part of the teaching-learning process is of great importance. From the analysis of the work, it can be indicated that the need to use technological tools such as virtual simulators is imperative since they are a fundamental pillar in technical education, for this reason the proposal is made for the use of Virtualbox, as a methodological strategy for the teaching-learning process in technical modules.
Descriptors: Classroom techniques; multimedia instruction; educational technology. (Words taken from the UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
El campo laboral al que acceden los egresados de las Figuras Profesionales [FIP], en el área de informatica tiene una particular característica por el eminente crecimiento de las tecnologías, la educación y su vinculación con el desarrollo no puede estar ausente en las aspiraciones de una sociedad globalizada. El desconocimiento de nuevas herramientas tecnologicas innovadoras por parte algunos docentes, no han permitido que los estudiantes de bachillerato puedan empoderarse de los recursos tecnológicos que surgen ante la necesidad de aprender desde el paradigma del constructivismo. Por tal motivo es imprescindible la realización de prácticas en cada años de bachillerato en los colegios técnico.
El escaso presupuesto económico que se designa para estas Instituciones Educativas [IE], hace imposible que los estudiantes adquieran las competencias necesarias a través de la prácticas realizadas de manera presencial en territorio por no contar con las herramientas necesarias, (Cuéllar, Núñez, Rodríguez, & Silva, 2013) las competencias obedecen aun sistema comlejo de acciones en las cuales se encuentran inmersas las destrezas intelectuales, actitudinales y emocionales las mismas que son abquiridas por el educando en el trayecto de toda su vida, esto es fundamental para desenvolverse en el contexto de la sociedad.
Con la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación[TIC], se adoptaron nuevas formas de transmitir y construir el conocimiento de una manera dinámica (Otero & Da Costa, 2010) la llegada de las TIC, han provocado el surguimiento de los entornos virtuales de parendizaje en diferentes áreas del conocimiento los mismos que han proporcionado nuevas formas de enseñar y aprender.
El presente trabajo pretende aportar en el proceso de enseñanza aprendizaje a travéz de las TIC por medio del simulador Virtualbox, el mismo que permitirá que los estudiantes puedan desenvolverse ante situaciones reales y adaptables, por ello constituyen una parte fundamental en la educación técnica, las Instituciones Educativas [IE] que cuentan con bachillerato técnico, demandan una gran cantidad de horas prácticas las mismas que van de la mano con los conocimientos científicos.
Por su parte (Jiménez, Martínez, Rodríguez, & Padilla, 2014) manifiestan que las practicas en el campo educativo tienen el propósito de contribuir a la formación del estudiante, que le permitan desarrollar habilidades para luego enfrentarse a futuro con situaciones reales que le permita la resolución de problemas, es así que Simón Rodríguez pensaba que toda teórica que no fuese llevada a la práctica era solo una fantasía, por tal razón es fundamental que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias a través de la experiencia. Los recursos metodológicos deben ir acordes a una figura profesional permitiendo a los estudiantes ir adquiriendo el conocimiento desde la praxis.
No obstante es imprescindible el nexo del entorno productivo con el educativo, ya que, se encuentran articulados la educación, trabajo y la productividad para que de esta manera la educación sea el mecanismo fundamental para el desarrollo que impulse la matriz productiva de un estado y la sociedad los colegio de bachillerato técnicos tienen como objetivo la incorporación de los y las estudiantes en el ámbito laboral donde puedan aportar a la sociedad de manera directa.
Actualmente la falta de herramientas y equipos tecnológicos, limitan la manipulación e interación de estudiantes máquina, para poder suplir esta falta de práctica, se pueden emplear herramientas tecnológicas como los simuladores, los mismo que dan la posibilidad a los estudiantes que puedan practicar las veces que sean necesario y sobre todo con la posibilidad de equivocarse y aprender de esos errores, por su partes los simuladores en los módulos de soporte técnico permiten la configuración de redes, instalación de diversos sistemas operativos, ensamblaje de ordenadores y equipos informáticos a través de una máquina virtual sin dar lugar a que se afecte físicamente el ordenador, por consiguiente, la poca utilzación de este tipo de herramienta por parte de los docentes limita el aprendizaje de los estudiantes generándose una problemática por la falta de preparación de los maestros en cuanto al uso de este tipo de herramientas.
Por consiguiente el objetivo del presente trabajo es analizar como el simulador Virtualbox, contribuye al fortalecimiento del trabajo colaborativo y la abquision de competencias en los estudiantes de bachillerato del colego Dr. Juan Henríquez Coello en la asignatura de soporte técnico.
Referencial teórico
Existe una gran cantidad de autores que aportan con sus investigaciones al campo educativo a través de recursos o herramientas tecnológicas, dichas investigaciones permiten fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Los procesos de enseñanza aprendizajes, deben estar orientados 100% a que los estudiantes sean capaces de construir el conocimiento a partir de sus propias experiencias (Roux & Anzures, 2015) manifiestan que las estrategias y los contenidos curriculares pueden ir de la mano en cada asignatura, pero es necesarios que los docentes tengan la experticia en el manejo de las teorías plateadas en el campo de la psicología.
Para abordar el tema en mención es preciso plantear un análisis sobre el concepto de aprendizaje, planteando un vínculo con el cognitivismo y constructivismo a través de la implementación de las estrategias de aprendizaje. Las investigaciones realizadas por (Silva & Maturana, 2017) sostienen que para transformar la docencia en necesario el uso de metodologías activas que ponga al estudiante en el centro del proceso, con el propósito de facilitar la adquisición de conocimientos, desde esta perspectiva es fundamental el uso de herramientas tecnologías en la educación las mismas que darán al estudiante, el rol protagonista dentro del campo educativo.
La incorporación de las [TIC], en la educación ha permitido un cambio progresivo en la sociedad, formando bachilleres con una conciencia reflexiva, analítica autocrítica, hay que reconocer que dicho cambio está patentado por el compromiso de los docentes de en rumbar una nueva forma de enseñar donde las tecnologías juegan un papel importante como lo indican (López & Carmona, 2017) el uso las TIC se ha masificado en los últimos años, es así que se hace imperiosa la necesidad de realizar un análisis de cómo estas tecnologías de la información y la comunicación han incidido en el rendimiento de los estudiantes.
La motivación constante por parte de los docentes debe estar presente dentro de todo el proceso educativo, en tal virtud, (Palazón, 2015) realiza un gran aporte a la educación afirmando que la obtención de insignias por parte de los estudiantes conlleva a que tengan la predisposición de aprender cosas nuevas, plateándose metas en cuando al aprendizaje, tal es así que (Rojas & Matos, 2015) señalan que el futuro docente debe permitir el desarrollo de la motivación puesto que es una herramienta para evaluar el aprendizaje del estudiantes.
Con referencia a lo anterior las TIC, es un recurso muy efectivo para los estudiantes que tiene problemas de aprendizaje y/o se distraen con facilidad, en este sentido la tecnología juega un papel fundamental en la motivación de los estudiantes, por consiguiente se requiere de recursos virtuales como un vínculo de apoyo al aprendizaje, es pertinente que en el sistema educativo se implementen recursos tecnológicos acordes a las figuras profesionales, en los colegios de bachillerato es urgente, la utilización de recursos virtuales que permitirán de manera efectiva el desarrollo de destreza y competencias.
Realidad Virtual
La interacción con recursos tecnológicos, precisa un trabajo colaborativo ya que permitirá crear un mejor ambiente de estudio dentro de los actores de la educación, (Rodríguez & Espinoza, 2017) indican el manejo de entornos virtuales es una estrategia pedagógica que facilita la interacción entre estudiantes y fortaleces el aprendizaje simultaneo y cooperativo. Por consiguientes las actividades pedagógicas a partir de un simulador virtual sostiene la posibilidad de poder ir construyendo el conocimiento a partir de problemas planteados.
Los estudios realizados por (Romero, 2019) indica que los simuladores virtuales son una excelente herramienta, dado que el estudiante puede reforzar las veces que sea necesarios repitiendo el proceso, por cuanto esto se produce en un entorno virtual y de esta manera no se expone al practicante o al equipo a daños por mala manipulación o por un proceso mal ejecutado. Algunos de estos procesos se dan en el campo de la informática, como pueden ser: El montaje y ensamblaje de un ordenador.
Así mismo (Ballagan, 2020) señala que los simuladores permiten la interacción virtual de prácticas en diferentes campos, sin temor de dañar equipos o materiales caros, permitiendo al alumno adquiriendo la experiencia a través de este tipo de prácticas. El nacimiento de las nuevas tecnologías y la llegada de los entornos virtuales, no solo han motivado a los estudiantes a trabajar de manera colaborativa e interesarse por investigar sobre los temas abordados en clase, sino también les ha permitido romper esas barreras o paradigmas que no les permitían levantar su rendimiento académico, esto ha permitido que en educación se puedan realizar cambios en la forma de enseñar y aprender, los simuladores virtuales han ido ganado terreno en el campo educativo como lo evidencias los autores citados en esta investigación de (Campos, Navas, & Moreno, 2020) la realidad virtual se ha posicionado de una forma positiva dentro del proceso de enseñanza como una nueva estrategia para enseñar y motivar a los estudiantes.
Es importante indicar que las tecnologías han permitido a la educación dar un gran giro, por consiguiente, es imprescindible que tanto docentes como estudiantes se acoplen a este nuevo modelo de enseñanza aprendizaje. El presente trabajo de investigación se encuentra enfocado en las siguientes variables: estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo, motivación, tecnologías de la información y de la comunicación, entornos virtuales de aprendizaje y simulador Virtualbox. Es muy cierto que no podemos decirles a los estudiantes como ser creativos, pero si les podemos dotar de herramientas que le permitan desarrollar la creatividad a través de fundamentos teóricos que les sirvan desde su contextualización.
(Guiérres, Novelo, & Sánchéz, 2014) en la exploración de las potencialidades de los estudiantes nos indican que, hay que tener en cuenta sus cualidades intrínsecas y los diferentes estilos de aprendizaje, considerando que cada persona tiene su propia estrategia o estilo para aprender, (Valle, González, Cuevas, & Fernández, 1998) las estrategias responden a la toma de decisiones en donde los estudiantes son capaces de absorber y elegir de manera articulada el conocimiento, de la misma manera se presentan una gran cantidad de tácticas y técnicas específicas sobre aprendizaje y la puesta en práctica de varias habilidades que posee el alumno.
Aprendizaje Colaborativo
Una de las estrategias que se debería priorizar en la educación para alcanzar los objetivos es el aprendizaje colaborativo[AC], que no es más que un proceso en el cual los individuos aprenden más de lo que lo podrían hacer solos, (Rodríguez & Espinoza, 2017) la interacción y cumplimiento de las metas planteadas por parte de los estudiantes implica una serie de trabajos mediadores, en los que los participantes de un grupo pretenden conseguir el mismo objetivo, tal es así que el aporte de cada uno suma, pero, también desde la investigación se organiza y se selecciona la co-enseñanza, que es una forma de trabajo colaborativo básicamente diseñada para la gestión curricular y didáctica. Mediante procesos de planificación se desarrollan instrucciones y evaluaciones colaborativas.
Por su parte (Roselli, 2016) reconoce al aprendizaje colaborativo como un constructor, el cual se sustenta en dos episodios fundamentados en fuentes teóricos; en primera instancia, se encuentra, la teoría del conflicto socio cognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición; en segunda instancia, las estrategias que puede implementar el docente para el desarrollo de la colaboración socio cognitiva.
La Motivación es lo que permitirá romper todo tipo de barreras y paradigmas en un individuo, (Ospina, 2006) un factor fundamental para que se dé el aprendizaje es la motivación, cuando no está presente, es difícil que los alumnos aprendan, es de suma importancia que se aborden temas que sean de interés de los estudiantes. En cuanto a (Garrote, Garrote, & Jiménez, 2016) a través de sus investigaciones sostienen que a partir de 1960 se dejan los modelos de aprendizaje llamados de caja negra, donde se priorizaba las variantes de entrada y salida, en concreto, la enseñanza y el rendimiento, para ir adaptándose a la exigencia de los nuevos aprendizajes.
Las tecnologías han traído consigo un sinnúmero de herramientas activas. Por consiguientes, son varias las investigaciones que se han realizado sobre el impacto de las tecnologías en la educación, es así que, a través de este apartado se brindan algunos aportes con base a la experiencia de los autores.
Los aportes realizados por (García, Añorve, & Alarcón, 2017) establecen que el aparecimiento de las TIC en el ámbito educativo han permitido el empoderamiento de nuevos conocimientos, y de esta manera pasar de un aprendizaje centrado en el docente, para adoptar uno centrado en el estudiante. Tal es así que, para esto se ha recurrido a los entornos virtuales.
La virtualización en el proceso de enseñanza aprendizaje requiere de un entorno diferente al momento de enseñar, con la llegada de las tecnologías y el nacimiento de los entornos virtuales, la educación se ha convertido en un reto para los docentes puesto que deben capacitarse, ya no únicamente en su especialidad sino también para brindar una educación de calidad acorte a las necesidades de un mundo virtualmente globalizado.
Los Entornos Virtual de Aprendizaje [EVA] son plataformas educativas desarrolladas para el apoyo de estudiantes y docentes durante su formación académica, algunas de las ventajas de los entornos virtuales son: trabajar de manera sincrónica y asincrónica, incentiva a los estudiantes a trabajar de manera colaborativa, prácticos en su funcionamiento tal como lo sustenta (Ardura & Zamora, 2014) de un total de 35 estudiantes que utilizaron un entorno virtual solo 1 encontró dificultad para la interacción con las misma.
Es imprescindible que nuestro sistema educativo brinde las herramientas tecnológicas necesarias para afrontar los nuevos retos educativo, es pertinente que el estado provea de la tecnología necesaria a los Colegios de Bachillerato Técnico, para garantizar un mejor desempeño en la realización de las prácticas dependiendo de la figura profesional de cada centro educativo.
Los simuladores son equipos o máquinas virtuales que emulan la realidad al realizar un proceso especifico, dado que permiten aclarar las expectativas que se tiene de los distintos procesos. (Amaya, 2009) manifiesta que la simulación es una representación real aplicada desde una forma artificial o imaginaria y que son parte fundamental en la educación técnica puesto que permiten realizar simulaciones de procesos que no se pueden realizar por falta equipos o tecnología.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptiva con diseño no experimental, se aplicó en Colegio de Bachillerato Dr. Juan Henríquez Coello, el mismo que se encuentra ubicado en la parroquia La Providencia en la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro, los resultados se obtuvieron a través de instrumentos como entrevista a grupos focales a 6 docentes del área de informática a través de la plataforma Zoom, según (Nascimento, y otros, 2018) la recolección de datos a través de la entrevista han tomado una mayor relevancias en los últimos años.
Por consiguiente las encuestas fueron aplicadas a estudiantes de segundo y tercero de bachillerato, la misma contenía 10 preguntas, para la recopilacion de datos en las encuestas se utilizó un formulario de Google Drive, dato al estado de emergencia que vivos por la presencias del Covid-19, (Kuznik, Hurtado, & Espinal, 2010) en sus aportes indican que, la encuesta es una estrategia acertada para la obtención de datos, así mismo se realizó una muestra de 168 estudiantes de un universo de 251, lo que implica un 66,93% del universo, con con un nivel de confianza de 95% y un margen de error del 5% respectivamente, las variables fueron validadas a traves del sistema informatico SPSS y aplicado el Alfa de Cronbach obteniendo un valor de 0,906 lo que indica que son absolutamente parametricas.
RESULTADOS
Al realizar el analisis de normalidad de las varibales las mismo que presentaron una distribucion parametricas de manera general, por consiguiente para la obtencion e interpretacion de datos obtenidos de la entrevista a los 6 docentes del área técnica
Tabla 1.
Considera que, a falta de herramienta y equipos, para realizar las prácticas, los simuladores virtuales son una alternativa para trabajar en los módulos del área técnica.
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
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Válidos |
Totalmente de acuerdo |
56 |
33,3 |
33,3 |
33,3 |
|
De acuerdo |
72 |
42,9 |
42,9 |
76,2 |
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
30 |
17,9 |
17,9 |
94,0 |
|
|
En desacuerdo |
8 |
4,8 |
4,8 |
98,8 |
|
|
Totalmente en desacuerdo |
2 |
1,2 |
1,2 |
100,0 |
|
|
Total |
168 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Fuente: Elaboración Propia
Al observar los valores obtenidos, podemos daterminar que el 76,20% de los estudiantes encuestados están de acuerdo que se utilicen los simuladores virtuales como una herramienta de aprendizaje que permita adquirir las competencias necesarias en los módulos formativos, por tal razón se deberían implementar en todas las instituciones que cuenten con bachillerato técnico nuevas formas de aprender a travéz de simulaciones virtuales.
Tabla 2.
Considera importante el uso del simulador Virtualbox, como una herramienta fundamental para el proceso de instalación de sistemas operativos en el módulo de soporte técnico.
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
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Válidos |
Totalmente de acuerdo |
50 |
29,8 |
29,8 |
29,8 |
|
De acuerdo |
67 |
39,9 |
39,9 |
69,6 |
|
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
41 |
24,4 |
24,4 |
94,0 |
|
|
En desacuerdo |
6 |
3,6 |
3,6 |
97,6 |
|
|
Totalmente en desacuerdo |
4 |
2,4 |
2,4 |
100,0 |
|
|
Total |
168 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Fuente: Elaboración Propia
Los resultados de la tabla 2, evidencia que el 69,6% de los estudiantes están podemos observar que existe una gran aceptación por parte de los estudiantes para que se utilice Virtualbox, dados los resultados de la investigación se recomienda implementar esta herramienta en las clases prácticas, la misma que permitirá a los estudiantes aprender de manera colaborativa, descubrir y afianzar el conocimiento a través de la praxis.
Tabla 3.
Relación entre considera fundamental las prácticas a través de simuladores virtuales para alcanzar los objetivos y está de acuerdo que las prácticas en el campo educativo se realicen únicamente a través de medios virtuales o simuladores.
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Está de acuerdo que las prácticas en el campo educativo se realicen únicamente a través de medios virtuales o simuladores |
Total |
|||||||||
|
Totalmente en desacuerdo |
En desacuerdo |
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
De acuerdo |
Totalmente de acuerdo |
|||||||
|
Considera fundamental las prácticas a través de simuladores virtuales para alcanzar los objetivos |
Totalmente de acuerdo |
4 |
4 |
3 |
13 |
23 |
47 |
||||
|
De acuerdo |
2 |
5 |
17 |
32 |
7 |
63 |
|||||
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
0 |
6 |
24 |
8 |
1 |
39 |
|||||
|
En desacuerdo |
1 |
8 |
2 |
4 |
0 |
15 |
|||||
|
Totalmente en desacuerdo |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
|||||
|
Total |
11 |
23 |
46 |
57 |
31 |
168 |
|||||
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Pruebas de chi-cuadrado |
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|
|
Valor |
gl |
Sig. asintótica (bilateral) |
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|
Chi-cuadrado de Pearson |
147,773a |
16 |
0,000 |
|
|||||||
|
Razón de verosimilitudes |
106,060 |
16 |
0,000 |
|
|||||||
|
Asociación lineal por lineal |
39,099 |
1 |
0,000 |
|
|||||||
|
N de casos válidos |
168 |
|
|
|
|||||||
|
a. 12 casillas (48,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,26.
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Fuente: Elaboración Propia
En la tabla 3, se presenta el análisis estadístico del chi cuadrado donde su valor es 0,000 menor a 0,05, se asume la hipótesis afirmativa misma que demuestra relación entre las variables; esto confirma en primera instancia que las variables de encuentra asociadas y que, las prácticas a través simuladores virtuales pueden reemplazar, las prácticas presenciales o en tiempo real Con esto podemos reafirmar la necesidad de utilizar simuladores virtuales en el módulo de soporte técnico.
Tabla 4
Relación entre las prácticas a través simuladores virtuales pueden reemplazar, las prácticas presenciales o en tiempo real y considera que el uso de simuladores virtuales incentiva el trabajo colaborativo y afianzar conocimientos.
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|
Considera que el uso de simuladores virtuales incentivan el trabajo colaborativo y afianzar conocimientos |
Total |
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|
Totalmente en desacuerdo |
En desacuerdo |
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
De acuerdo |
Totalmente de acuerdo |
||||||||
|
Las prácticas a través simuladores virtuales pueden reemplazar, las prácticas presenciales o en tiempo real |
Totalmente de acuerdo |
0 |
0 |
1 |
11 |
23 |
35 |
|||||
|
De acuerdo |
2 |
1 |
9 |
20 |
14 |
46 |
||||||
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
0 |
2 |
25 |
21 |
7 |
55 |
||||||
|
En desacuerdo |
0 |
8 |
6 |
7 |
2 |
23 |
||||||
|
Totalmente en desacuerdo |
5 |
0 |
3 |
0 |
1 |
9 |
||||||
|
Total |
7 |
11 |
44 |
59 |
47 |
168 |
||||||
|
Pruebas de chi-cuadrado |
|
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|
|
Valor |
gl |
Sig. asintótica (bilateral) |
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|
Chi-cuadrado de Pearson |
141,671a |
16 |
0,000 |
|
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|
Razón de verosimilitudes |
99,219 |
16 |
0,000 |
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|||||||
|
Asociación lineal por lineal |
53,354 |
1 |
0,000 |
|
|||||||
|
N de casos válidos |
168 |
|
|
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|||||||
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a. 13 casillas (52,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,38.
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Fuente: Elaboración Propia.
Los resultados del análisis estadístico obtenidos del chip cuadrado, nos da como resultado un valor de p=0,00, lo que se asume que existe una completa relación entre, las variables analizadas.
Tabla 5.
Análisis Cualitativo.
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Unidad de análisis |
Categoría |
Segmento |
|
Recursos |
Falta de Herramientas |
La institución no cuenta con los recursos informáticos necesarios, por consiguiente, no permiten llegar a los estudiantes de una manera direccionada. Los recursos tecnológicos no se encuentran acorde a las exigencias a de los avances tecnológicos. |
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Competencias |
Desarrollo de competencias |
Es imprescindible que los estudiantes partan de la experiencia para adquirir el nuevo conocimiento y desarrollen las competencias necesarias. Las practicas deben ser constante y como resultado de esa practicas tendremos un aprendizaje significativo. |
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Estrategias Metodológicas |
Proceso Enseñanza aprendizaje |
La tecnología es parte fundamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de nuevas herramientas depende de los avances tecnológico. La inserción de las TIC, en el campo educativo son una fortalece para estudiante y docentes. La utilización de simuladores como estrategia metodológica permite que los estudiantes en sus estructuras mentales tengan el conocimiento de lo que a pasar en tiempo real. Los simuladores son una antesala para la adquisición de los nuevos conocimientos. |
Fuente: Elaboración Propia
Las herramientas tecnológicas que se puedan emplear y utilizar dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje, son un factor clave en el ámbito educativo, el poder optar por recursos acorde a la asignatura, establecen el punto de equilibro para alcanzar los objetivos planteados. Es elocuente la necesidad de establecer recurso tecnológicos en los colegios de bachillerato técnico que permitan manejar las prácticas educativas en 2 escenarios diferentes el primero a través de simuladores de tal manera que los educandos puedan explorarar sin miedo todos los procesos y aprender de esa experiencia incluso de los errores que se puedan generar, y el segundo interactuar de manera directa con los recursos.
PROPUESTA
Los resultados obtenidos luego de aplicar las encuestas a 168 estudiantes y 6 docentes ponen en evidencia que en pleno siglo XXI, en el Colegio de Bachillerato Dr. Juan Henríquez Coello, no se están utilizando Herramientas tecnológicas acordes a las exigencias de una educación donde las TIC, son la pieza fundamental para alcanzar los objetivos planteados y con mayor énfasis en los colegios de bachillerato técnico donde los simuladores virtuales son una alternativa a la falta de herramientas y materiales necesarios que conlleva una educación técnica, en nuestro país, la falta de recursos y la aparición del Covid-19, han impedido que los estudiantes realicen prácticas de manera física, por tal razón es imperiosa la necesidad de que los estudiantes de los colegios técnicos adquieran las competencias necesarias que les permita desenvolverse y adaptarse en una sociedad netamente competitiva. Virtualbox surge como una alternativa para solventar la falta de laboratorios herramientas, materiales y espacio físicos en la educación técnica. La propuesta consiste en realizar una capacitación a los docentes de la institución, esta capacitación costa de 3 fases.
Figura 1. Fases de la propuesta.
Fuente: Elaboración Propia.
Fase 1: Conceptualización
La primera fase nos permitirá hacer un acercamiento y conocer lo que es una máquina virtual, analizar su estructura y funcionamiento como tal, esto permitirá tener una idea más clara de que es el simulador Virtualbox e ir analizando su funcionalidad, e identificar sus ventajas y desventajas, hay que considerar aspectos muy importantes como son los requisitos de hardware y software, puesto que de esto dependerá que Virtualbox se ejecute de una manera óptima, y los procesos se puedan dar conforme lo programado al momento de la interacción con el simulador.
La capacitación se la realizara a través de medios virtuales como es la plataforma Teams, debido al estado de emergencia que atraviesa el mundo.
Requisitos mínimos
Procesador de 1 GHz o superior.
Memória RAM: 2 GB para 32 bits o 4 GB para 64 bits.
Espacio en disco duro: 20 GB
Tarjetas gráficas soporten DirectX 9 o controlador WDDM 1.0.
Resolución de pantalla 1024 x 768
Fase 2: Desarrollo
Aprendizaje basado en problemas: El aprendizaje basado en problemas permita al individuo asumir un rol más activo dado que se motiva y trata de buscar soluciones de manera autónoma, de esta manera los docentes al usar Virtualbox, como una herramienta de aprendizaje permitirá que los estudiantes puedan ir construyendo el conocimiento.
Aprendizaje basado en proyecto[ABP]: El aprendizaje basado en proyecto es una metodología muy acertada para los colegios de bachillerato técnico, puesto que a través trabajo colaborativo y la designación de roles los estudiantes podrán alcanzar el objetivo poniendo en práctica las competencias alcanzadas.
La fase 2 consta de 3 etapas,
Primera etapa: Instalación del simulador Virtualbox 6.1. El mundo de la virtualidad es muy extenso en el mercado de las tecnologías existen sin números de simuladores virtuales que permiten emular la instalación de sistemas operativos y configuraciones de redes, para esta etapa los docentes deben contar con sus recursos tecnológicos como son: computadora portátil o de escritorio, mínimo Windows 7, acceso a internet de preferencia banda ancha.
Segunda etapa: Se hará la creación de la máquina virtual la misma que tiene como objetivo crear un ordenador virtual dentro de un ordenador físico, para esto es necesario, escoger el nombre del sistema operativo, asignar espacio de memoria RAM, asignar espacio de disco duros, configurar las características técnicas de la máquina virtual.
Tercera etapa: Luego de asignar los recursos necesarios y configurar la máquina virtual se podrá iniciar la instalación del programa que se desee simular. Windows es un lenguaje universal cuando de sistemas operativos se trata, la primera instalación que se realizara será Linux, puesto que no es muy común, pero es una exente herramienta cuando se trata de administrar redes.
Fase 3: Consolidación
La última fase comprende la exploración en el entorno de los diferentes sistemas operativos instalados, es importante que Virtualbox, pueda ser explotada como una herramienta tecnología para la adquisición de competencias en los Colegios de Bachillerato Técnico en la especialidad de informática
CONCLUSIONES
Con base en los resultados obtenidos en la entrevista a grupos focales se puede determinar que la mayoria de los docentes del área técnica no utilizan Virtualbox en el proceso de enseñanza aprendizaje por el desconocimiento de las ventajas que brinda.
Es importante que los docentes puedan hacer uso de los recursos y tecnologias activas que permitan nuevas formas de enseñar, nuestra educacion debe dar un giro rotundo en cuanto a estrategias metodologicas a partir de las TIC.
Virtualbox es una herramienta diseñada para motivar a los estudiates, potenciazar las competencias el trabajo colaborativos, la resolución de problemas y afianzar el ABP,
La utilización de VirtualBox como una herrameinta funtamental en el proceso de enseñanza en el bachillerato técnico, aporta en la creación de nuevas experiencias de aprendizaje, donde el estudiante puede manipular diferentes aplicativos y software con el objetivo de simular un entorno de mantenimiento o utilización real.
El empleo de simuladores virtuales en el ambito educativo minimizan la imversión necesaria para la creación de laboratorios físicos, aspecto que favorece sustancialmente a las instituciones educativa.
REFERENCIAS CONSULTADAS
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