Gestión de aprendizaje en los procesos de enseñanza
Learning management in teaching processes
fernanchojpb@gmail.com
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Panamá
Panamá
https://orcid.org/0000-0001- 7000-9324
Jonatan Eduardo Guerra-García
jhony880724@hotmail.com
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Panamá
Panamá
https://orcid.org/0000-0001-8279-856X
Israel Díaz-Bello
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Panamá
Panamá
https://orcid.org/0000-0001- 9328-0440
Luis Carlos Moreno-Mosquera
luiscarlos-328@hotmail.com
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Panamá
Panamá
https://orcid.org/0000-0002-1488-8050
Recibido: 02 de febrero 2022
Revisado: 20 de marzo 2022
Aprobado: 02 de mayo 2022
Publicado: 15 de mayo 2022
RESUMEN
El objetivo general de la investigación fue describir la gestión de aprendizaje en los procesos de enseñanza. La metodología de la presente investigación se desarrolló desde el enfoque cuantitativo, a través de la búsqueda, recolección y análisis crítico documental, referencial bibliográfico y estudios o proyectos de investigación, desde la interpretación de la gestión de aprendizaje en los procesos de enseñanza, en este sentido, desde un diseño bibliográfico de tipo documental, cuya indagación desde la reflexión crítica, se construyó el método de análisis del fenómeno de estudio, considerando artículos arbitrados, tesis, entre otros, lo que condujo a la obtención de información relevante y la construcción del tejido teórico. Se concluye, los cambios y avances sociales demandan que se realicen y suscite la gestión del aprendizaje en los procesos de enseñanza propiciando la coexistencia de una corresponsabilidad individual y grupal para garantizar y desarrollar el aprendizaje, desde la integración, actualización e innovación.
Descriptores: Gestión educacional; aprendizaje; enseñanza. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The general objective of the research was to describe learning management in teaching processes. The methodology of this research was developed from the quantitative approach, through the search, collection and critical documentary analysis, bibliographic reference and studies or research projects, from the interpretation of learning management in teaching processes, in this sense, from a bibliographic design of documentary type, whose inquiry from the critical reflection, the method of analysis of the study phenomenon was built, considering refereed articles, theses, among others, which led to obtaining relevant information and the construction of the theoretical fabric. It is concluded that social changes and advances demand that the management of learning in the teaching processes be carried out and raised, propitiating the coexistence of individual and group co-responsibility to guarantee and develop learning, from integration, updating and innovation.
Descriptors: Educational management; learning; teaching. (UNESCO Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza constituye una serie de procesos que conforman la gestión de aprendizaje en la cual la participación activa de los de los docentes juegan un rol de mucha importancia asume la dirección creadora del proceso de enseñanza aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a los alumnos y evaluando el proceso y el resultado. (Rochina Chileno, Ortiz Serrano, y Paguay Chacha, 2020, p. 388). Sin duda alguna la participación activa y creativa de los docentes, profesores, maestros constituyen un pilar fundamental en la gestión del aprendizaje en los procesos de enseñanza, ya que favorecen la continuidad y formación del dinamismo que engloba el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, la gestión de aprendizaje se define como el conjunto de actividades y diligencias estratégicas guiadas por procedimientos y técnicas adecuadas para facilitar que las instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales. (UNESCO, 2011).
Este conjunto de actividades conlleva una serie de procesos y estrategias que deben estar liderizadas por el equipo de gestión educativa de las diferentes instituciones educativas, así mismo deben buscar nuevas formas y métodos que permitan desde la innovación y uso de tecnólogas gestionar el aprendizaje desde otras perspectivas con el objeto de que el proceso de enseñanza sea más dinámico y competitivo. Una adecuada gestión pedagógica docente favorece el logro de los aprendizajes y la adquisición de capacidades y competencias necesarias en los estudiantes, los cuáles se evidenciarán en su desempeño académico y futuro desarrollo profesional. (De La Cruz Bautista, 2017, p.325).
Así mismo, según Sánchez Otero (2019):
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente cuenta con diversidad de herramientas que le permite interactuar con los alumnos para fomentar su participación, motivación e interés por el tema tratado, con la finalidad de transmitir el conocimiento. (p.279)
Por lo tanto, los protagonistas involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo conforman un gran equipo de trabajo, no solo los responsables de la gerencia y supervisión (directivo, supervisores, coordinadores) sino todo el personal que hace vida en las instituciones educativas y un lugar muy especial el docente. Al respecto, Hernández Ruiz, Pérez Juárez y Acosta Morales (2012) plantean lo siguiente:
Adelantamos que al tratar de caracterizar a un académico-docente o un formador, entramos de lleno en la profundidad de designar cualidades o atributos en donde se ponga de relieve su existencia concreta y su virtud de gestar y acompañar aprendizajes vitales, autónomos, autogestivos y recursivos. (p.3)
A continuación, se presentan una serie de concepciones y opiniones en relación a la gestión del aprendizaje y que tiene varias visiones:
Cuadro 1.
Concepciones de gestión del aprendizaje.
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Autor(es) |
Concepciones |
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Ortega Morales (2021). |
La gestión de aprendizaje y la práctica formativa tienen un rol importante en la sociedad, dado que producen un proceso interactivo entre los agentes que participan en el desarrollo institucional en el que se ejecuta la organización educativa, para lograr el aprendizaje. (p.150) |
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Aguirre Gamboa (2018). |
La gestión educativa se refiere a la función desempeñada por directivos y docentes para responder a los retos y cambios en los procesos de enseñanza. Esta se vincula con el desarrollo de la administración y la participación de los sujetos que intervienen en el proceso de gestión. (p.7) |
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Gudiño León, Acuña López y Terán Torres (2021). |
La gestión pedagógica va más allá de las condiciones físicas y los recursos materiales de las aulas. Se trata de pensar y actuar con un enfoque dirigido hacia la calidad del sistema de enseñanza, así como de la mejora de las prácticas educativas y de la eficacia del proceso pedagógico y didáctico con impacto en el currículo, el estilo de enseñanza y en la forma y ritmo de aprendizaje. (p.4) |
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Sandí Delgado, y Cruz Alvarado (2016). |
El proceso de enseñanza y aprendizaje innovador aquel proceso que genera cambios significativos al utilizarse nuevas estrategias didácticas con la finalidad de obtener un valor agregado o enriquecimiento en dicho proceso (utilizar diferentes estrategias didácticas para promover un cambio en la práctica docente cotidiana). (p.2) |
Elaboración: Los autores
Se puede observar las diferentes concepciones en materia de la gestión del aprendizaje (gestión: del aprendizaje, educativa, pedagógica) que involucran precisamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en favor de los niños, niñas, jóvenes que hacen vida en las instituciones educativas desde la inicial hasta la universitaria.
Por todo lo expuesto se plantea como objetivo general de la investigación describir la gestión de aprendizaje en los procesos de enseñanza.
METODOLOGÍA
La metodología de la presente investigación se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, a través de la búsqueda, recolección y análisis crítico documental, referencial bibliográfico y estudios o proyectos de investigación, desde la interpretación de la gestión de aprendizaje en los procesos de enseñanza, en este sentido, desde un diseño bibliográfico de tipo documental, cuya indagación desde la reflexión crítica, se construyó el método de análisis del fenómeno de estudio, considerando artículos arbitrados, tesis, entre otros, lo que condujo a la obtención de información relevante y la construcción del tejido teórico.
RESULTADOS
Luego de la revisión documental-bibliográfica se muestra a continuación los resultados obtenidos, los cuales describen la gestión del aprendizaje en los procesos de aprendizaje.
En tal sentido el autor Sánchez Armas y Delgado Bardales (2020) indica desde un aspecto negativo el fracaso de la gestión de aprendizaje al indicar lo siguiente:
Las instituciones educativas en su mayoría carecen de una buena gestión en sus dimensiones de planificación, organización, dirección y control, con procesos deficientes desde los recursos humanos, hasta los instrumentos que conllevan a generar un buen proceso de enseñanza y tener un mayor aprendizaje en la comunidad estudiantil; falta la motivación adecuada y seguimiento correspondiente. (p.3)
Sin embargo, con el transcurrir del tiempo y el repensar las formas de gestionar el aprendizaje se han propiciado otras formar de enfocar el aprendizaje en los procesos de enseñanza en este orden de idea, Santa Fajardo et al., (2021) plantea lo siguiente:
En los nuevos procesos de enseñanza aprendizaje, surge el enfoque de Educación Basado en Competencias, el cual asume que la persona competente es capaz de dar respuesta a las diferentes problemáticas que enfrenta en su actuar profesional. Con esta estrategia, el docente orienta a los estudiantes a relacionarse con referentes científicos, culturales y actitudinales. (p.372)
Desde esta apertura se les brinda a los estudiantes otras formas de aprender, en la cual se involucra trasformaciones, la decisión sobre una enseñanza basada en competencias plantea cambios también en lo que refiere a la gestión y organización de los centros educativos. (Giménez Giubbani,2016, p.11)
En tal sentido, se requiere una participación activa de los estudiantes y docentes para lograr las metas trazadas en los procesos de enseñanza, por ello se describe el rol que deben jugar los estudiantes:
El estudiante es el protagonista y el responsable de su aprendizaje. (Rochina Chileno, Ortiz Serrano, y Paguay Chacha. (2020)
Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la situación de aprendizaje, donde asimila la cultura en forma personalizada, consciente, crítica y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico en el que construye y reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su realización plena. Es capaz de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que se traza. En este sentido es importante referirse al papel que desempeña en el proceso de enseña aprendizaje la actividad y la comunicación. El proceso de enseñanza – aprendizaje es comunicativo por su esencia, considerando que todas las influencias educativas, que en el mismo se generan, a partir de las relaciones humanas que se establecen en el proceso de actividad conjunta, se producen en situaciones de comunicación. La situación de aprendizaje contribuye a la creación de un espacio grupal donde se concreta la organización funcional del proceso de enseñanza – aprendizaje y del sistema de actividades y comunicación educativa. Este espacio se constituye en un lugar de intermediación entre la estructura social y la estructura individual, entre los objetivos educativos del proyecto social y el sujeto ideológico que, respondiendo a estos objetivos, realiza su proyecto de vida individual.
La planificación situacional en la formación profesional.
La planificación situacional es a la vez abierta desde el referente estratégico, ya que parte de una situación problemática que se transforma en objeto de conocimiento, posibilitando así la búsqueda de respuestas y alternativas a ese problema. La situación en sí misma es abierta a: La posibilidad de contextuar a los sujetos que aprenden. La construcción del conocimiento. La participación real desde el sentir, hacer, pensar y crear. La formación de un pensamiento libre y poli- causal. La reflexión constante de lo que se enseña y cómo se aprende. El conocimiento científico como medio para decodificar la realidad. La creatividad como medio de resolver lo cotidiano.
A continuación, se presenta la siguiente figura en la cual se muestran las dimensiones de la gestión del aprendizaje:
Figura 1. Dimensiones de la gestión de aprendizaje.
Fuente: UNESCO (2011).
La UNESCO (2011) describe cuatro (4) dimensiones para una gestión del aprendizaje las cuales son: dimensión institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria; los mismos se desarrollan de forma integral con el objeto de dinamizar el proceso de enseñanza.
Otra propuesta que se presenta a continuación es la didácticas Innovadoras mediadas por TIC.
Figura 2. Desafíos del proyecto Didácticas Innovadoras mediadas por TIC.
Fuente: Jiménez-Becerra; Segovia-Cifuentes (2020).
En la presente figura se muestran tres desafíos vasados en la ecología del aprendizaje (EA) y la cual se describen la creación de escenarios de aprendizaje apoyados en las TIC, al interior de las EA, el proceso de aprendizaje se comprende como la formación de redes, con la capacidad de estructurarse dinámicamente para adquirir, experimentar, actualizar, crear y conectar nuevos conocimientos externos a la persona. (Valenzuela Urra, Valdenegro Egozcue, y Oliveros Castro, 2020, p.6)
La adaptación de los cambios y la innovación deben acompañan el proceso de gestión del aprendizaje en los procesos de enseñanza con el objeto de lograr una formación integral de los estudiantes de esta época.
CONCLUSIONES
Los cambios y avances sociales demandan que se realicen y suscite la gestión del aprendizaje en los procesos de enseñanza propiciando la coexistencia de una corresponsabilidad individual y grupal para garantizar y desarrollar el aprendizaje, desde la integración, actualización e innovación de los programas académicos que se desarrollan en las diferentes áreas curriculares e instituciones educativas. Las diferentes estrategias deben estimular un proceso de enseñanza significativa en donde la comunidad educativa conformada por los estudiantes, profesores y comunidad, sean protagonista de la planificación, organización, dirección y control la gestión del aprendizaje.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología de Panamá; por motivar el desarrollo de la investigación.
REFERENCIAS CONSULTADAS
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Jiménez Becerra, I.; Segovia Cifuentes, Y. (2020) Modelos de integración didáctica con mediación TIC: algunos retos de innovación en las prácticas de enseñanza. [Models of didactic integration with ICT mediation: some challenges of innovation in teaching practices]. Revista: Culture and Education, 32(3); 399-440. https://doi.org/10.1080/11356405.2020.1785140
Ortega Morales, Y. (2021). Gestión de aprendizaje y práctica formativa de los maestros ecuatorianos. [Learning management and formative practice of Ecuadorian teachers]. Revista Innova Educación, 3(3), 149-164. https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.03.010
Rochina Chileno, S., Ortiz Serrano, J., y Paguay Chacha, L. (2020). La metodología de la enseñanza aprendizaje en la educación superior: algunas reflexiones. [The methodology of teaching and learning in higher education: some reflections]. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 386-389. Recuperado de: https://n9.cl/zubv4
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